游戲精神引領下幼兒家長教育方式探析

王梅金

(瓊臺師范學院，海南 海口 571100)

一、當前幼兒家長教育過程中存在的問題及原因分析

隨著國家經濟的騰飛發展，隨著我國學前教育春天的來臨，我國整體的家庭教育水平在不斷地提高。但其中不乏教育方式不恰當導致得不償失，釀成不可收拾的結果的事例。斯賓塞說：許多成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔。這一點我在與家長交流過程中體會尤其深刻，事實上，孩子的問題無一不是家長的問題。家長不正確的教育方式有以下幾種類型。

(一)急功近利式

有一句人人皆知的話叫做，“不讓孩子輸在起跑線上”。所以，家長們從幼兒園開始就進行了各種智力的開發，讓孩子參加各式各樣的培訓班，有書寫、拼音、繪畫、舞蹈、棋類等等。家長的觀點是這樣的，這么多的興趣班，肯定能從中找到孩子所喜愛的，越是早發現就能早早開始培養，有一技之長總是好的，技多不壓身嘛，再說，可以特長生的優勢進好的學校。且不說這些培訓機構的教師師資的問題，單說家長的這種心態，把孩子學習和發展早早的與生計、擇校扯上了關系，未免太功利了！

(二)簡單粗暴式

見過一個外國小視頻，在短短的一分多鐘時間里醫生給一歲小孩打了兩次預防針，在這一分多鐘的時間里，醫生一，吹泡泡，唱歌打節奏，撓癢，等方式把孩子逗得直樂呵，盡管疼痛，但快樂使他忘記了疼痛。反觀我們打預防針的現場，各種抱、摁、掙扎、哭鬧之后糖果慰藉等，同樣是打針但卻是全然不同的景象。這種簡單粗暴的方式不用動太多腦子不傷神，操作簡單達到目的快，但是解決了眼前的問題，會帶來更大的問題，也就是隱藏著的揮之不去的心理問題。

(三)過分保護式

這種教育方式把孩子視為心肝寶貝，過分呵護，長久以往會讓孩子形成自私，任性的性格，難以融入集體或被集體排斥。孩子的成長離不開同伴交往，孩子就是在和同伴游戲中學會解決問題，在磕磕碰碰的體驗中成長起來的，過分的保護等于剝奪了孩子學習的機會。

(四)誤讀童心式

如果把兒童比喻成一顆種子，那么種子在生根發芽長大的過程中一定是需要水、陽光、肥料的，但種子什么時間需要水，什么時間需要肥料，需要怎樣的肥料，什么時間需要水多，什么時間需要水少，這是莊稼人必須懂的，但不如莊稼人的父母很多。

一個約四歲的女孩子，在走路的時候，她不走平坦的路，非要跳到泥坑里走走，結果踩了一腳的泥，還摔了一大跤，母親上來一頓責罵加打屁股。在母親看來她是在教育孩子好好走路，這么做很正確，但其實她不懂童心，幼兒在不斷地成長的過程中總是喜歡嘗試各種各樣的事情，或許她在探索未知的空間呢。母親的一巴掌讓她終止了這種探索，并得到一個認知就是做這種事情會挨揍。長此以往，孩子的好奇心、求知欲也就終止了。

二、游戲精神與幼兒家長教育方式

關于游戲精神一詞，我非常贊同這樣的解釋。對于幼兒而言，生活永遠是當下的，他并非為了一個遙遠的目的，‘我’因為此時此刻的需要和體驗而存在。

現實中，只重視教育的外部價值不重視對幼兒主體的思考和關注，只重技能的學習不重心靈的熏陶的事例隨處可見。在我們的傳統觀念文化、制度文化的影響和制約等原因之下，我們的家長在教育孩子方式上缺乏了一種游戲精神，總是習慣性地站在成人的角度去看待幼兒的問題。國家政策條文中多次規定要“以幼兒為主體”，要“以游戲為基本活動”，目的也是在向全民呼喚游戲精神，讓教育者認識游戲的意義和價值，充分尊重幼兒的學習特點，真正做到玩中學。作為孩子的第一任老師，家長們應順應時代的要求和發展，把游戲精神融入自己的育兒過程中。

三、游戲精神引領下幼兒家長教育方式如何改變

改變家長教育方式應從幼兒家長接觸到的方方面面發力，比如利用幼兒園資源、社區資源以及專家資源，從改變家長的教育觀念入手，不斷提升家長的勝任感、成就感，適時給予家長具體的可操作的方法，形成一個有效的持續的循環，最終在理論和實踐的雙重作用下達到教育方式的改觀。

(一)多樣化的家園活動，是家長教育方式形成的基礎

近幾年，在國家政策的支持下，在各級政府和幼教行業人員的努力下，以游戲為基本活動的舉措在幼兒園如火如荼地進行著，幼兒園的游戲指導水平在不斷地朝著理想前進。借此機會應讓家長參與其中，提高家長對幼兒游戲、游戲精神的深層認識和理解，進而認同游戲對幼兒一生的發展意義。

1.家長進課堂

把家長請進幼兒園，一方面和班上老師拉近了距離，增進了理解，便于今后更進一步的交流；一方面可以全方位地感受到幼兒園的游戲化教育氛圍，如觀察幼兒的所做所想有時是奇思妙想，觀察教師的游戲化回應和指導，觀察教師與幼兒一日生活點點滴滴之間的愉悅互動，觀察教師給幼兒營造的物質的、精神的自由氛圍。

家長進園第一步先當幼兒。有人說，我們要教育好幼兒就要當回幼兒，即是說要有幼兒的游戲精神去看待處理一切，總的來說就是要有一顆童心。第二步是當教師。可選擇開展與家長工作領域相關的活動。如農科院的家長可利用資源給孩子們教授關于農作物生長特點的集體課，可以組織參觀“農家樂”活動，也可以“玩水果變變變”等游戲。

2.家園游戲日

成立班級每月游戲日，每一次游戲日活動為半天，每一次的家園游戲日，邀請班級四分之一的家長進園參加活動，保證每一位家長每學期至少參加一次家園游戲日活動。活動內容以玩游戲為主，活動形式是靈活多樣的。親密互動的同時讓家長看到到游戲中的兒童是忘我的、不知疲倦的、充滿活力的，讓家長感受游戲在幼兒身上發出的光和熱！

3.家長故事交流日

家長故事交流日通過交流孩子的成長故事引發家長之間的取長補短的學習，目的就是集百家所長。家長可參加的育兒平臺很多，但幼兒園的場所是別的平臺無法取代的，家長故事當中有活生生的例子、有非常專業的教師做指導、有可以跟蹤的個案，這些條件促使幼兒家長產生思想的碰撞，最后形成自己的教育觀念。

(二)針對性的社區+家庭活動，是家長教育方式形成的推動力

馬斯洛的需求理論當中講到，人有愛與歸屬的需求，人有尊重的需求。家庭是一個小家，社區就是一個大家。教師應積極主動地發掘一切可利用的社區資源，開展有針對性的社區活動，如“慰問社區老人”，“給社區弟弟妹妹送圖書”，“社區小朋友游戲組”等一系列活動，把幼兒和家長帶到社區中去，學習關愛、善待身邊人。讓家長親眼目睹孩子做事時從最初的膽怯到勇敢、自信，從最初的以自我為中心到關心理解他人，體驗到因一己之力帶來的社區人的點贊，嘗到因改變帶來的成果和喜悅，助推家長繼續行動、思考并不斷地改進自我。

(三)專家引領，是家長教育方式形成最有力的措施

這里的專家指有較高的理論水平，有較強的實踐經驗，熟知幼兒發展規律和特點的本地專家，幼兒園中的骨干教師或從事幼教工作的人員都可以發展成專家，之所以強調“本地”是有原因的，教育是偉大的工程，但又是跨時較長，需要經常性地添磚加瓦，并深入實際了解不同情況得于因材施教的過程，是一個不斷反思調整策略、不斷操作的過程，就是指手把手地教。非本地請來的專家因時間和精力問題做不到這些，那就會出現“專家講了我很明白，專家走了我也忘了”的局面，所以一定要發展本地的專家。教育方式的改變除了教育觀念的改變，關鍵是操作。針對前面所講的家長在育兒方式上的錯誤，可從以下幾方面就具體事例對家長進行引導：

1.讀懂兒童

李躍兒老師講過這么一段話，讓我記憶猶新。“只要教育者能夠真真切切的感悟童心，他就能與被教育者建立一條心靈的通道，與他心心相印，息息相通，從而形成一種氛圍，一種氣息，一旦產生了好的氛圍，教育就會進入良性循環了”。這句話讓我產生極大的共鳴。每一個孩子和世間萬物一樣，都是遵循著自然界的規律不斷發展著的，就像嬰兒的抬頭—抬胸肩—翻身—坐—爬—站—走，動作發展順序都是如此。幼兒的心理發展也是有規律的，每一個階段都有他的特點，每一種行為的背后都有規律可循。幾個月的東東見什么啃什么；1歲多的強強總是往洞洞里塞東西；2歲多的洋洋一定要親自按電梯可是自己夠不著，大人按了她還哭；4歲盈盈不走平地非走坑洼地。所有的這些都說明，孩子正在用他們獨特的不同于成人的方式了解和探索周圍的一切，這是他們的工作也是他們的游戲。家長想要和孩子心心相印，息息相通，必須通過系統的學習來了解他們，了解每一個階段幼兒的發展特點有什么，有了正確的教育理論做指導，才不會造成教育的一次又一次失誤。

2.多體驗少講道理

我們很多家長是不注重體驗的，想要快速地通過講道理來達到目的，是目光短淺急功近利的表現。習慣于在孩子犯錯或遇到困難時，給孩子講道理，講完了以為孩子該明白了，結果發現事與愿違，也搞不清楚原因，就是覺得孩子不爭氣。家長沒了對策一著急，打罵在所難免。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的年齡特點決定了幼兒要通過直接感知、實際操作、親身體驗來進行學習。看過李躍兒老師創辦的巴學園一段幼兒游戲中交往的視頻，小朋友樂樂很想加入毛毛和葆葆的隊伍，嘗試了幾次都以失敗告終，因葆葆生病終于等來了機會，最后成功加入并獲得了毛毛和葆葆的友情，在樂樂追求友情的整個過程，他體驗到了追求別人的不容易，當別人追求他時他是寬容的、容易接納別人的，最終他成為這個集體的重量級人物。他的社會交往能力好得益于他在游戲中一次又一次的親身體驗，因為體驗使他明白了自己的行為帶來的后果，然后會調整自己的追求策略。

3.重視精神需求

有人說，發現中國人在追求享受時更傾向于追求物質上的享受，仔細想想也有一定道理，可能與國家現階段大力發展經濟科研，在精神建設這一塊還不夠完善有關。在這樣的社會背景下長大的家長們，會習慣地把愛孩子表現為讓孩子吃好穿好，會極盡所能地在物質上滿足孩子，卻往往忽略了孩子精神方面的引導。隨著幼兒年齡的增長，起初對糖果、小紅花、芭比娃娃的獎賞是很高興的，但慢慢的會更喜歡得到大人的鼓勵和相信，如果幼兒沉溺在物質獎勵，那么家長就要深思了，要讓幼兒在精神層面感受到家長的無微不至的愛，感受到家長的關注，感受到自己作為一個獨立的個體所應受到的尊重，把幼兒重視物質獎勵慢慢地轉移到精神層面來。

4.重視學習品質

有這樣一個例子，幼兒園大班舉行畢業典禮，其中有一個節目是大班年級畢業詩朗誦，有兩個小朋友因為太調皮不配合排練，家長被請到了幼兒園班級老師處，一番家園談話之后，接下來是家長對孩子的訓話。

媽媽：你為什么排練時候動來動去？

孩子：我不喜歡，太吵了。

媽媽：你要聽老師的指揮，不然你會給班級丟臉的，快去跟老師保證明天一定聽話。

孩子：低頭不語……

老師：好了好了，明天看你的表現咯，(隨即轉向媽媽)媽媽，今天晚上再跟他強調一下。

媽媽：老師放心，今晚我會好好說他的……

老師出于對節目的順利演出的目的召見了家長，希望借家長之力讓這個調皮的小朋友乖乖聽話，配合排練，以期出色地完成這一次畢業典禮的任務。老師和家長各有各的目的，那么孩子呢？誰能聽聽他內心的想法？我們的教育提倡關注孩子的關注，感悟孩子的感悟，傾聽孩子的傾聽。但事實呢？老師追求的是節目整體的完美，家長追求的是配合老師。大人很忙，很多時候忙得做不到靜下心來，好好的陪陪孩子，聽聽他內心的或新奇冒險或幼稚可笑的一點小想法。幼兒家長如果不能夠在幼兒園做不到的地方進行補救，不能夠在老師與孩子之間做一些補救，那么這種只看眼前的家園共育是無效的，這樣的教育方式是無法培養出優良品質的兒童的。

那么問題又來了，畢業典禮怎么辦？要表演，但節目豐富些，多些考慮幼兒的興趣和感受，這是最為重要的，少些考慮整體的舞臺效果，這是大人看的。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，學習品質是指積極的態度和良好行為傾向，如幼兒的好奇心、學習興趣，積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于創造和想象。也可以說，良好的學習品質會讓人具有內驅力、具有獨立自主的精神以及敢于挑戰的勇氣和自信。許多家長受高考的影響，眼睛只看到分數，卻看不到分數背后的東西，目光短淺。事實上，考得好恰恰是良好的學習品質在起作用，好的學習品質會使學習會事半功倍，求學之路越走越穩健。