以學(xué)科競賽為契機構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式

李長福

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽，236037）

地方院校的育人實踐就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方。構(gòu)建實踐教學(xué)體系就是培養(yǎng)合格人才的核心內(nèi)容，在教學(xué)中不斷優(yōu)化和完善實踐教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)建出良好的實踐育人的平臺。讓學(xué)生在活化的實踐教學(xué)中融匯專業(yè)理論，發(fā)現(xiàn)問題并解決實際問題，讓教學(xué)過程和內(nèi)容貼合實際需求。[1]

一、藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中的困惑

一般的高校課堂教學(xué)中擺脫不了教師“講”、學(xué)生“聽”的模式，即便是倡導(dǎo)實踐教學(xué)，但在教學(xué)中更多地強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更多注重學(xué)生的應(yīng)試能力等情況，在課堂上學(xué)生聽的多，說和做的機會較少。課堂首要任務(wù)是讓課堂的理論知識 “著地”，即熟練掌握理論知識。盡管設(shè)計教學(xué)“實踐”過程較之其他專業(yè)很多，學(xué)生在設(shè)計作品制作中“動手”的機會很多，畢竟藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科特點決定課堂中必須要以設(shè)計作品支撐課堂。但支撐設(shè)計的理論知識是教師統(tǒng)一梳理、歸納和總結(jié)之后灌輸給學(xué)生，學(xué)生所有的知識系統(tǒng)都建立在這種“統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上。并且，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中的設(shè)計任務(wù)是虛擬設(shè)計，是所謂的“假題真做”。無差別的理論支撐、相同的案例、一樣的設(shè)計要求和目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和操作行駛在同一條軌道上，課堂上的實踐性所剩無幾。

人才培養(yǎng)需要體系的完整性，課程之間也要有一定的鏈接，但由于不同的教師強調(diào)自己所教授的課程體系的完整性，進而讓多門課程理論有所重疊，相同或相似的知識會存在于不同的課程中，被不同的教師反復(fù)地闡述、講解和剖析。如點線面的基本知識理論，在平面形態(tài)構(gòu)成、版式設(shè)計、招貼設(shè)計等課程會被提及。學(xué)生的興趣和積極性在反復(fù)、繁冗的理論授課中被消磨殆盡。在課堂上，設(shè)計項目相關(guān)信息是經(jīng)過任課教師研究、消化后教授給學(xué)生的，且在無形中早已設(shè)定了項目的設(shè)計程序、設(shè)計效果。學(xué)生在所謂的“規(guī)范”中設(shè)計出的作品會呈現(xiàn)出相同的面貌。這樣的課堂教學(xué)是按部就班的、模塊化的，學(xué)生創(chuàng)造性和能動性被壓制，都是在按部就班地做符合課堂要求的“作業(yè)”，其課堂成果只僅是作業(yè)而不能成為社會需求的設(shè)計作品。

在藝術(shù)設(shè)計教育中，要讓學(xué)生不斷地去考量和審視自己，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢，也能夠認(rèn)識自己的不足，在未來就業(yè)后的設(shè)計團隊中找到適合自己的位置和角色。但現(xiàn)實中，很多學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向很迷茫，自身的業(yè)務(wù)能力水平和層次并沒有清晰的認(rèn)知。課程作業(yè)成績雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的設(shè)計能力和水平，但是班級內(nèi)小范圍（藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點決定每個班級的人數(shù)一般都是在三十人以內(nèi)）的對比不能全方位地客觀反映出學(xué)生的真實設(shè)計水平。課程作業(yè)的分?jǐn)?shù)摻雜著課堂考勤、討論、平時作業(yè)以及教師的主觀因素等影響。而且課程結(jié)束、作業(yè)提交就意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，通常不會有對設(shè)計創(chuàng)作實踐的反思和反芻環(huán)節(jié)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中賽教融合的優(yōu)勢

在藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中，實踐性一直被強調(diào)，其目的就是讓學(xué)校的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)出符合社會需求的實用型人才。將專業(yè)學(xué)科競賽與課堂教學(xué)進行融合是一種已經(jīng)被人們所認(rèn)可的實踐教學(xué)模式之一。

以課堂教學(xué)融合專業(yè)賽事進行，專業(yè)學(xué)科競賽中的設(shè)計任務(wù)能夠讓課堂作業(yè)有了明確的設(shè)計要求、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計目標(biāo)。[2]專業(yè)賽事的氛圍營造也讓學(xué)生積極爆棚，能夠主動而積極地去做設(shè)計任務(wù)。學(xué)生則會成為課堂的主角，教師更多的是引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和形式不再是被動地接受，而是通過自己搜索和同學(xué)之間的交流獲取知識。同學(xué)之間的知識點都是按需而得，目的明確且針對性較強。不同知識體系的構(gòu)建自然能夠讓設(shè)計作品的切入點、視覺形式突顯新意，進而產(chǎn)生不同的創(chuàng)意作品，避免了設(shè)計作品的呆板單一。學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)也能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

將藝術(shù)設(shè)計課堂與專業(yè)賽事融合, 專業(yè)課堂教學(xué)中的“教者”不僅僅是任課教師一人，同學(xué)、學(xué)長、團隊成員、朋友、賽事宣講者等都是解惑人和授道者。賽事的策劃書、賽事的巡講、企業(yè)的宣講等活動不但能夠讓學(xué)生了解賽事流程、設(shè)計項目，還能夠讓學(xué)生了解社會對設(shè)計的需求，認(rèn)清設(shè)計動向，以保障自己的設(shè)計出發(fā)點朝著正確的方向努力，也讓學(xué)生對社會中的設(shè)計需求和設(shè)計趨勢有一定的認(rèn)識。在通常的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中互動關(guān)系單一，僅是教師面對學(xué)生，學(xué)生之間的交流甚少。而將賽事融合到設(shè)計課堂教學(xué)則讓學(xué)生之間的切磋成為常態(tài)，讓團隊成員發(fā)揮了各自優(yōu)勢和長處。學(xué)生在團隊中發(fā)揮了自己的特點，找到了自己的定位，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

課堂作品參加專業(yè)賽事，不僅能夠讓作品得到公平、公正、公開的評判，專業(yè)的評選和點評讓學(xué)生能夠在參賽之后清晰的認(rèn)識自己的長處和不足。賽教融合能讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中沿著正確道路前行。也能夠彌補常規(guī)課堂中因課程結(jié)束而讓學(xué)生對作品的研究戛然而止的遺憾。通常的藝術(shù)教學(xué)一般會因課程完結(jié)而結(jié)束所有的教學(xué)，而缺失必要的設(shè)計后期的反饋和反思。這樣的反思不但能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和認(rèn)清不足，也讓學(xué)生獲得信心，為畢業(yè)后進入社會及專業(yè)業(yè)務(wù)打下基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生通過賽事知己知彼，立足于當(dāng)今社會，為進入社會做好心理準(zhǔn)備。

三、以學(xué)科競賽為契機探索藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)模式構(gòu)建

1.賽教融合讓教學(xué)形式多樣，多方協(xié)同構(gòu)建實踐教學(xué)

在賽教融合的教學(xué)中要圍繞個案進行理論分析，以點帶面，形式多樣。在課堂中以賽事項目進行教學(xué)，通過針對性分析賽事往屆獲獎作品，分享往屆作品中成敗的小故事，不僅能夠?qū)⒗碚撝R生動傳遞，還能讓學(xué)生熟悉賽事要求、參賽流程、命題內(nèi)涵，也能讓學(xué)生了解自己的設(shè)計層次。各種不同渠道、方式獲得的理論支撐能讓設(shè)計作品的切入點、著力點及視覺呈現(xiàn)方式有所不同。雖然支撐設(shè)計作品的前期設(shè)計理論基礎(chǔ)相同，但是由于后期各異的學(xué)習(xí)形式和協(xié)同方式讓支撐設(shè)計作品的理論知識構(gòu)成又有所差異，進而讓設(shè)計作品呈現(xiàn)出不同的異彩。學(xué)生是課堂主角，就有了主動性，并圍繞設(shè)計作品主動地去找尋支撐自己設(shè)計的理論知識，不僅保證了學(xué)生設(shè)計作品沿著正確方向發(fā)展的同時具有各自的個性，產(chǎn)生不同側(cè)重點的創(chuàng)意，在共性上產(chǎn)生差異性，打破了常規(guī)課堂的趨同。

在賽教融合教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課堂上做專業(yè)賽事的設(shè)計任務(wù)，由于時間短，任務(wù)重，需要組建設(shè)計團隊，且不同的設(shè)計任務(wù)需要不同的設(shè)計隊伍和成員。這樣的團隊成員之間的協(xié)同合作會產(chǎn)生大量的交流和溝通。協(xié)同合作中的交流能讓不同成員的知識體系進行融合，讓不同成員個體的差異和特長得到展現(xiàn)。在協(xié)作和交流中有認(rèn)可，也會有碰撞，個體之間的對接需要成員個體的主動出擊，也要相互妥協(xié)，在這個過程中不僅可以讓設(shè)計保證正確性，也必然會讓設(shè)計作品擁有各自的個性。交流中，成員在嘗試表達和展現(xiàn)自己的同時也會嘗試接觸他人，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，主動學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動起來，良好的課堂氛圍因此而產(chǎn)生。

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中融合學(xué)科競賽，要綜合多方社會資源進行教學(xué)。專業(yè)學(xué)科比賽活動中有很多課堂教學(xué)可以利用的資源，尤其是各類專業(yè)賽事活動中的宣講和企業(yè)對命題解讀等活動。這樣的社會資源協(xié)同教學(xué)方式，能夠改良“先理論、后實踐”常規(guī)樣式的課堂教學(xué)。[3]良好的氛圍和專業(yè)解讀讓學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，將點狀的知識進行串聯(lián)，形成完整的、能有效指導(dǎo)實踐操作的知識體系。理論知識的講解不再“孤獨”，且時效性較好。

2.賽教融合讓課堂教學(xué)向多維度延展，使教學(xué)實踐性落地

賽教融合的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在授課方式上，教師和學(xué)生的角色重新被定位，主從關(guān)系進行了轉(zhuǎn)換。教師已經(jīng)不簡單是“知識傳授者”“唯一知識源”“絕對權(quán)威”，學(xué)生也不是簡單的“聽從者”“演員”“ 執(zhí)行者”。[4]賽教融合之中教師退到“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)背后的推手，是設(shè)計項目的管理者、設(shè)計結(jié)果的評估者、設(shè)計作品的合作者、設(shè)計方向的引導(dǎo)者、成功案例的研究者。學(xué)生是課堂中的“主角”，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，書籍翻閱，同學(xué)、師生之間的交流等多維度的學(xué)習(xí)方式讓知識體系更加立體、全面而具有較強實效性。

賽教融合教學(xué)方式的多維度延展讓課堂時間得到了多維度拓展。設(shè)計任務(wù)的完成不再局限于上課時間，大量的課余時間被利用起來。依托現(xiàn)代即時通訊方式（微信、QQ）可以隨時進行頭腦風(fēng)暴、案例分析等，使設(shè)計中的問題和困惑及時得到解決，從而保證了對設(shè)計探索是連續(xù)的，避免了設(shè)計創(chuàng)意、制作、完善中的卡頓給學(xué)生造成的消極影響。這樣的意見交流和討論要做記錄，學(xué)生可以進行反復(fù)地揣摩、對比、推敲、反思，設(shè)計也不會因為課程結(jié)束、作業(yè)提交而停止。

在賽教融合中，設(shè)計任務(wù)的完成不要局限于教室空間。授課方式和課堂時間的拓展也讓學(xué)習(xí)空間、場所發(fā)生變化。學(xué)生因為參加專業(yè)競賽，就勢必會關(guān)注賽事中的活動，也會積極的參與其中。譬如到活動現(xiàn)場參與啟動儀式、宣講等，這也是一種很好的學(xué)習(xí)空間，積極鼓勵學(xué)生在活動中獲取相關(guān)專業(yè)知識和行業(yè)動態(tài)，在良好的氛圍中感受和體味設(shè)計。虛擬的交流和討論的虛擬空間，也迎合了年輕人樂于沉浸于智能手機、網(wǎng)絡(luò)空間的習(xí)慣和興趣。

3.賽教融合，以賽促教

在賽教融合教學(xué)中要注重“解讀”。解讀命題、解讀獲獎作品，這樣的解讀方式能讓師生了解企業(yè)對設(shè)計的要求，了解設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢。在解讀的基礎(chǔ)上審視自我，才能認(rèn)識到設(shè)計作品的需求程度，個人的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能合格與否。讓課堂中的設(shè)計作品和社會需求進行對接，從賽事往期獲獎作品或自己的獲獎作品中找到課堂教學(xué)與社會需求的距離，讓賽事驅(qū)動課程教學(xué)中的設(shè)計任務(wù)，結(jié)合社會需求，不斷審視課堂設(shè)計作品，讓課堂教學(xué)中的一些“脫線”重新回歸正軌。

一般專業(yè)學(xué)科競賽都是一年一屆，其中信息和資訊具有極強的時效性，能夠體現(xiàn)社會需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。賽教融合中的交流和多維度的知識構(gòu)建方式讓這些具有時效性的專業(yè)信息結(jié)合專業(yè)理論知識被師生獲得，摸清時代的脈搏和把握自身能力。從而結(jié)合最新的設(shè)計動態(tài)和資訊思考如何讓自己的教學(xué)和所學(xué)“落地”，進而做到“以賽促改，因改利教”。

專業(yè)賽事中的設(shè)計項目必然驅(qū)使課堂教學(xué)與社會需求接軌，將教學(xué)從“統(tǒng)一模式”轉(zhuǎn)化為“多維統(tǒng)一”，讓學(xué)習(xí)由“被動地聽”轉(zhuǎn)為“主動地做”，從而發(fā)揮出了學(xué)生個體的主觀能動性。學(xué)生將以參加專業(yè)賽事為契機，結(jié)合自己的專業(yè)特點和優(yōu)勢不斷地調(diào)整、改變學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，找到適合自己、契合社會需求的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。

四、結(jié)語

構(gòu)建以專業(yè)競賽引導(dǎo)課堂教學(xué)模式，能夠真正意義上讓藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)是以實踐為目的，以社會需求為目標(biāo)，保證了學(xué)生的知識體系和專業(yè)技能符合社會對我們提出的要求。但是在賽教結(jié)合的實踐性教學(xué)中也要處理好教學(xué)的循序漸進，不能偃苗助長，忽視了設(shè)計的基礎(chǔ)能力、基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。總之，以專業(yè)學(xué)科競賽引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)，以設(shè)計競賽驅(qū)動實踐教學(xué)方式，及時合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)與時俱進，保證藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)能夠落實到培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才目標(biāo)之上。