融合建設基地：構建現代教科研體系的嘗試*

“教科研融合建設基地”是江蘇省蘇州市教育科學研究院與蘇州市姑蘇區教師發展中心聯合建設的第一個基地，是探索指向立德樹人的教科研整體改革的一條實踐路徑，是蘇州市實現教科研轉型的一個重要載體，是構建現代教科研體系的一種有益嘗試。

“教科研融合建設基地”旨在通過市、區兩級教科研專業部門的深度合作，借助項目驅動，以專家引領、同伴互助、科研導航、教學探航、具化標準、優化課程等方式，充分開展高品位、接地氣的研究與實踐，切實提高教科研服務決策、服務教學、服務教師、服務學生的水平，是一種以“關聯+嵌入”為主要路徑構建現代教科研體系的有益嘗試。

一、基地建設背景概述

“教科研融合建設基地”以黨的十九大精神為指導，以全面提升蘇州市初教學科教育教學質量為目標，高舉“以提高質量為核心，推動教科研融合發展”鮮明旗幟，以科研高度做教研，以教研實度做科研，探索“市區通聯”的體制創新、“教科融合”的效能提升、老百姓“教育獲得感”提高的新思路、新路徑。其建設背景主要基于下面三個方面的思考：

1.方向選擇：基于推進義務教育均衡發展的需要。

2018年初，中共蘇州市委、蘇州市人民政府出臺關于《勇當“兩個標桿”落實“四個突出”建設“四個名城”12項3年行動計劃（2018—2020年）》（蘇委發〔2018〕6號）的通知。其中，蘇州市教育局承擔的《教育均衡、優質發展三年行動計劃（2018—2020年）》是“十二項”行動計劃之一，包含9項改革。蘇州市教育科學研究院牽頭承擔的是“教科研體制機制改革”項目，在這個項目中，確定“現代教研方式根本性轉型改革”“教科研縱向聯動、橫向協同機制改革”為改革重點事項，將“教科研整體融合發展改革工程”作為落實“行動計劃”的主要工程之一，作為推進義務教育均衡發展、優質發展的重要舉措。

2.路徑探尋：基于推進教科研聯動與協同的需要。

蘇州市姑蘇區為三區合并而成，是具有深厚歷史文化底蘊的核心城區。姑蘇區現有44所學校，其中三分之一多是百年老校，還有若干新建學校以及擴并學校。其最大的特點是該區所有學校都是小學和幼兒園，而處于姑蘇區地盤上的中學均為市直屬學校。這樣的區域位置和學校的獨特布局，是進行教科研融合發展的天然“場域”，這也是我們選擇姑蘇區作為試點的一個重要原因。一方面，可以進行縱向聯動。由于蘇州市教育科學研究院也處于姑蘇區，與姑蘇區教師發展中心屬同一區域，上下聯動非常便捷，可以進行深度合作。另一方面，可以進行橫向協同。市直屬初中校的生源主要靠姑蘇區的小學輸送，可以實現小學、初中在學段上的“無縫對接”，作為提升義務教育學校教學質量、進行教科研融合發展、實施橫向協同建設的一個重要抓手。

3.平臺搭建：基于推進學科核心素養落地的需要。

近年來，蘇州市教育局提出了將“蘇式”教育品牌培育作為促進蘇州教育改革與發展的新理念，作為實現“學有優教”教育內涵發展的重要指針。基于此，蘇州市姑蘇區教師發展中心申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點自籌課題“基于葉圣陶教育思想的區域培育‘蘇式學校’的實踐研究”，著力研究“蘇式課堂”“蘇式教學”“蘇式教師”“蘇式學子”，而這些“蘇式”教育品牌恰恰是推進學科核心素養落地的有效載體。為了促進這一課題的有序開展，蘇州市教育科學研究院下發了《關于推進中小學“蘇式教學”與“蘇式課堂”實踐與研究的工作意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調：以“蘇式教學”為引領，深化落實課程改革。鼓勵各市（區）教研（科研）部門開展蘇式教學研究，全面展開“蘇式教學”與“蘇式課堂”研究工作，提煉區域特色，形成獨特經驗。同時，蘇州市教育科學研究院正在研究的江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“指向立德樹人的教科研整體改革實踐研究”，既指向教科研融合發展，又指向教科研聯動協同，更重要的是落腳點指向學生核心素養培育的落地問題。

二、基地建設主要內容

教科研融合建設基地，牢固樹立全面教育質量觀，牢固確立“教師即研究者”的意識，實行市、區雙向關聯，跨學科、跨學段互動，進行主題、過程、方法的“嵌入”，努力形成具有蘇州區域特色的“大教研”格局。強化市、區兩級教研員、科研員“一崗三責”的融合意識，探索角色互換與教科研活動一體化的保障機制。優化集體調研、點調研、專項調研、網絡教研、校本教研等形式，完善市、區、校三級教研體系。從體制整合走向功能融合，從功能融合走向創新發展，構建教研、科研、培訓、評價一體化融合發展模式，逐步形成立體式教科研網絡管理體制與合體運行機制，促進傳統教科研向現代教科研轉型。

“教科研融合建設基地”重在“四聚”，即聚積學科建設內涵、聚力優秀師資培育、聚合銜接課程開發、聚焦教學質量提升，確定六個重點建設項目，并制訂了相應的項目實施工作要點。

1.教科研融合服務教育決策項目。

緊扣基地整體核心課題研究，更高視域審視基地區域教育的發展進程，適時引領區域教育發展的戰略制高點、工作支撐點和發展提升點，助力區域教育工作的宏觀決策，助力基地“蘇式學校”的特質形成與風格建設。

2.學科核心素養落地“蘇式課堂”示范項目。

及時了解學科教學改革的新動向，積極探索和傳播課改新經驗、新方法，著力“蘇式課堂”學科核心素養的研究與落地，積極組織開展高規格、高品質的學科教學研討活動，促進基地學科教學研究的再發展，形成鮮明的學科教科研融合特色，進而發揮示范、引領和輻射作用。

3.高層次骨干教師“孵化”項目。

會同基地科學謀劃、精確制訂學科骨干教師高層次發展規劃，精選好苗子、主動壓擔子、積極搭臺子，切實幫助優秀骨干教師提高專業水平和教學能力，取得“以名師支撐基地，以基地成就教師，以教師發展學生”的理想效果。

4.學生階段學養綠色達標升級項目。

精心指導基地開展數據化、標準化的學業質量評估工作，以更好的專業態度和更高的專業標準，為基地的評估標準研發、評估工具開發、評估數據分析、評估結果應用等各方面做出全方位指導，構建理想的學科監測模型，培養優秀的學業質量評估人才。

5.小升初銜接課程建設項目。

成立“銜接課程建設聯盟校群”，以聯盟校群為樣本，積極開展銜接課程的研究、開發與實踐，形成具有特色的銜接課程體系和課程資源，為不同潛質、不同基礎的學生發展提供可能與空間。

6.基層調研縱深化服務項目。

進一步優化調研形式，以教科研融合的高度全面深入調研基地學校，客觀評估學校教科研工作各項舉措，切實指出工作短板，詳細給出改進意見，深入開展跟進服務，全力服務學校質量提升。

三、基地建設成效

“教科研融合建設基地”于2018年3月26日在蘇州市滄浪實驗小學舉行啟動及授牌儀式，自此，正式拉開基地建設的序幕。基地建設啟動以來，按照既定的計劃有序推進，取得了初步成效。

1.行政助推，全面形成教科研發展合力。

回顧教科研工作的發展歷程，筆者深感教育行政，尤其是各級教育行政“一把手”的支持，是區域教科研的重要推力，是教科研工作得以規范、有序、健康、持續、科學發展，形成合力的關鍵要素。通過有效整合教研、科研的力量，全面創設合作共享、協同創新的外部環境，有效推進教科研工作從“有為”到“有位”、從“被動”到“主動”、從“單打”到“合作”的轉變，進而可以形成教科研協同創新、融合發展的良好格局。

事實也是如此。姑蘇區教體文旅委副主任、教育黨工委書記鄭云出席“教科研融合建設基地”啟動儀式并表示：“我們將以此為契機，充分借力市教科院的專業引領，站高望遠，自加壓力，砥礪前行，全力助推姑蘇教育進一步優質、均衡發展，為全市教育科研工作的繁榮做出我們應有的貢獻。”我們在授牌儀式現場成立了“小升初銜接課程建設聯盟校群”，并配備了足額的導師團隊。筆者認為，此項目立足蘇州教育發展現狀，為促進每一個學生的全面發展，聯合了多方力量，整合了多方資源，可以實現真正辦好老百姓家門口的每一所學校這一目標。可以預見，該項目發展前景廣闊，必將為區域教育質量提升提供強大的支撐。

2.研發課程，小升初銜接課程初見端倪。

銜接是教育的永恒話題，它貫穿于整個教育的始終，從學前直至大學，每相鄰兩個學段之間都存在著銜接的問題，這些銜接都是教育人關注和研究的焦點問題。教育環境的改變、教材版本選用的不同等都對銜接產生較大的影響，這種影響也體現在教學內容、教學方法、學習習慣、學習方法、教學評價、教研制度等多個方面。影響銜接的問題雖然很多，但應該抓住主要方面。筆者認為，抓住課程、回歸標準是有效解決“小升初銜接”問題的一條現實路徑。為此，我們抓住“小升初銜接課程建設”這一“牛鼻子”，為教科研融合改革打開突破口。

實踐中，通過召開“小升初銜接課程建設聯盟校群”座談會、“小升初銜接課程建設項目”推進專題研討會等，讓聯盟校的校長暢談校群工作思路，并征詢“小升初銜接課程建設項目”課程意向，為課程研發打下基礎。隨后，各學科組研制本學科小升初銜接課程建設方案，小學語文、數學、英語學科完成銜接課程框架的搭建工作，并組建由小學、初中骨干教師共同參與的專家組，對學科教學模塊組織、學習材料內容選擇、學習專題劃分等進行了充分的研討，達成共識，進入課程編寫環節。2018年11月，該套教材由蘇州市、姑蘇區兩級教科研人員和項目聯盟校優秀教師歷經半年打磨完成，在首批“小升初銜接課程建設聯盟校群”中“試水”，有望消除小升初時的知識盲點和斷點，更好地培養小學畢業生升入初中后的學習能力、方法以及思維。其中，語文銜接教材是通過對學科教學目標與內容的合理序列化，再依據序列編寫而成的學習材料，力求通過對教材的學習，實現小學六年級與初中一年級學生語文知識與能力的有機銜接、上下貫通；數學學科主要基于當下小升初銜接的現狀，在廣泛調研和深入研討的基礎上，立足于“計算”和“解決問題”兩大板塊，圍繞“概念梳理、學生問題、指導建議、例題解析、習題精選”5個方面進行編制，為不同潛質、不同基礎的學生的數學學習與能力發展提供可能與空間；英語銜接教材從自然拼讀、書寫訓練等方面，多層次多角度訓練學生的書面表達，凸顯思維表達和英語綜合語用能力的提升。教材設計了“單詞語音歸類表”，讓學生在自然拼讀中，通過一年的學習，實現“見詞能讀、聽音會拼”的預定目標。

3.協同攻關，“蘇式課堂”研究逐漸深入。

蘇州的吳文化不僅是江蘇文化的重要組成部分，還是江蘇文化的突出代表。要研究“蘇派教學”“蘇派課堂”，必須研究蘇州的教學、蘇州的課堂。為此，蘇州市教育局提出“蘇式教育”理念，確立“蘇式教育”項目研究，以此促進蘇州教育的改革。研究“蘇式教育”很有價值，而研究“蘇式課堂”則是其不可或缺的部分。

作為教科研融合建設基地的一個重點項目———“蘇式課堂”的研究，早在2015年就已經開始以課題的形式，依托“蘇式學校”的建設來研究“蘇式課堂”。我們成立了“姑蘇區蘇式學校研究中心”，并頒布了《姑蘇區“蘇式學校”建設行動方案》，舉行了“基于葉圣陶教育思想的區域培育‘蘇式學校’的實踐研究”課題研究推進會，會議進一步厘清了整體推進“蘇式學校”建設思路，并賦予了教科研融合基地建設的新任務，特別是為有效落實“教科研融合服務教育決策項目”的建設工作，探尋了切實可行的實踐路徑。

另外，我們還聚焦核心，將示范與孵化項目融合推進。“學科核心素養落地‘蘇式課堂’示范項目”和“高層次骨干教師‘孵化’項目”是基地建設的重點內容，而這兩個項目又是相輔相成的。一方面，各學科利用多種形式，帶領“基地”課程聯盟學校的骨干教師深入學習核心素養的相關理念，學習葉圣陶先生的教育理論，尋找學科核心素養與蘇式課堂內涵的契合點；另一方面，結合市區校本教研、公開課教學、主題研討等活動，促進骨干教師發展，增強骨干教師的“孵化”效應。

四、基地建設的問題及反思

教科研融合建設基地自啟動以來，“市區通聯”的機制已基本形成，“教研、科研融合”的工作思路基本清晰，“無縫對接”的工作氛圍已成常態、“市區統整、提升教學質量”的共識已深入人心。

但我們也清醒地認識到，我們所做的只是構建現代教科研體系的一種探索與嘗試，前行之路還很漫長。特別是“教科研融合建設基地”中所確定的“六大項目”還沒有齊頭并進，存在著發展不平衡、不充分等現象和問題。比如，“小升初銜接課程建設項目”在課程的定位、架構、建設、實施、評價等方面還需要進一步的專業引領；“學生階段學養綠色達標升級項目”“基層調研縱深化服務項目”還處于啟動階段，需要不斷深入；“學科核心素養落地‘蘇式課堂’示范項目”“高層次骨干教師‘孵化’項目”還沒有形成市、區教與學的真正“融通共進”，等等。

針對上述問題，我們將進一步推進“小升初銜接課程建設”這一重點也是難點的項目。在語文、數學、英語三科教材試用的基礎上，進一步論證其余學科所擬定的課程框架，并圍繞論證完善后的課程框架，進行課程的具體設計與編撰。同時，按照《實施方案》中各項目的實施要點逐一梳理，圍繞建設目標，確立項目責任人、形成實施共同體、排好推進時間表、確定運行路線圖，確保教科研融合建設基地有序有效推進。

“教科研融合建設基地”只是蘇州市構建現代教科研體系眾多舉措中的一種，目前也只在姑蘇區進行試點，但我們會“由點及面”，將教科研融合建設基地打造成教育決策咨詢服務中心、學科核心素養培育中心、骨干教師專業發展中心、學業質量監測評估中心、小升初銜接課程建設中心和基層調研推廣輻射中心。相信在不久的將來，“教科研融合建設基地”一定會成為蘇州市教育科研的一個特色品牌。