新任輔導員的職業選擇動機分析、比較與引領
——以崗前培訓為視角

張凱麗

(蘇州大學政治與公共管理學院，江蘇 蘇州 215006)

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(教育部43號令)指出，高等學校應當按總體上師生比不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位，按照專兼結合、以專為主的原則，足額配備到位。此外，根據十三屆江蘇省委巡視工作總體部署，省委各巡視組對各高等學校的學生工作、教師隊伍等方面展開了嚴格審查。在政策與巡視的雙重推動下，2018年可謂是輔導員招聘紅年，招聘規模空前。與時偕行，把脈新任輔導員的職業選擇動機，為崗前培訓指明設計與執行方向，以期提高培訓效能，在源頭上引領、盤活、用好輔導員隊伍勢所必然。

一、從理論到實證洞悉新任輔導員職業選擇動機的黑箱

(一)基于現有文獻的梳理歸納

1.輔導員職業選擇動機的內涵界定

職業選擇是人們對自身因素(興趣、能力、特點等)、社會因素(家人的支持、家庭背景、人脈圈子等)以及職業本身(發展前景、社會地位、工資待遇、工作環境等)的綜合評估結果。輔導員的職業選擇動機體現了自身對于輔導員職業的看法與態度，折射出自己的價值取向和價值實現方式。輔導員的職業選擇動機會影響并指引其工作行為與結果，深刻影響著高校思想政治教育工作的有效性。新任輔導員的職業選擇動機是否良性以及程度高低，對自身乃至自己教育、管理和服務的大學生的發展有著潛移默化的重要影響。

2.輔導員職業選擇動機的聚類剖析

根據選擇輔導員這一職業的原因，可以將職業選擇動機進行評估和歸類，細分為盲目型、享受型與發展型。盲目型職業選擇動機是指輔導員被從眾心理驅動，缺失自身的職業發展方向與目標，對城市而非職業本身、對他人的希望而非自己賦予更多權重。享受型職業選擇動機是指輔導員最大限度地追求生活與工作的雙贏，享受自己職業帶來的物質基礎、福利保障、生活品質，是最為趨利的一種動機。發展型職業選擇動機則是輔導員在衡量自身專業背景、能力、性格等元素與職業要求的匹配程度，關注的是職業發展空間、職業理想、自我價值的實現。但是，三種動機不是非此即彼的互斥關系，而是在每位輔導員身上都有混合與雜糅，只是側重不同。因此，發展型職業選擇動機是最需要挖掘與激勵的，而其他兩種動機則需要積極引導，促使輔導員增強與保持職業熱情，增強職業認同感、榮譽感、使命感。

(二)以問卷調查為基礎的實證分析

1.問卷調查的樣本來源與描述性統計

本研究以2018年江蘇省新任輔導員崗前培訓為契機，設計了在線問卷，對蘇州、無錫、常州、南通、泰州五個城市各高校的新任輔導員進行調查，共獲得有效數據119份。從男女比例來看，女性占58.8%，男性占41.2%；從專業背景看，工科占27%、文科占57%，理科占16%。

2.輔導員職業選擇動機的量表設計與模型構建

數據采用SPSS主成分因素分析、最大方差旋轉等標準進行探索性因素分析。將19個要素擬合為4個維度，分析結果顯示KMO值為0.872，大于0.7，說明變量之間的偏相關性較強；球形檢驗P約等于0，小于0.001，顯然變量之間存在相關性，適合做因子分析。結果顯示維度1包含A1-A5共5個因子，可以描述與生活與工作的雙贏效益；維度2包含A6-A10共5個因子，反映的是理想追求與自我實現；維度3包含A11-A14共4個因子，反映勝任力的自我判斷；維度4包含A15-A19共5個因子，可概括為外在因素的非理性驅動。在這四個維度上，認同程度從高到低為：勝任力的自我判斷、生活與工作的雙贏效益、理想追求與自我實現、外在因素的非理性驅動，用平均分衡量，前三個均高于3.5分，第四個維度為3.04，顯然外在因素的非理性驅動不是2018年學員選擇輔導員這一職業的核心因素。

二、從群際特征切入新任輔導員職業選擇動機的差異比較

(一)新任輔導員職業選擇動機的性別差異分析

比較不同性別輔導員的職業選擇動機，分析結果顯示，輔導員的職業選擇動機在性別上不存在顯著差異，在分析輔導員職業選擇動機或據此的培訓安排等可不考慮性別因素。

(二)新任輔導員職業選擇動機的專業背景差異分析

1.職業選擇動機總體評估的專業背景差異

比較不同專業背景輔導員的職業選擇動機，分析結果顯示，輔導員的職業選擇動機在專業背景上存在顯著差異，理科專業背景的輔導員職業選擇動機的得分明顯高于文科專業背景，文科專業背景高于工科專業背景。在分析輔導員職業選擇動機或據此的培訓安排等應當考慮專業背景這一因素。

2.職業選擇動機各維度上的專業背景差異

為更好地分析專業背景在職業選擇動機上的差異，進一步分析輔導員職業選擇動機各維度在專業背景上的差異。分析結果顯示，職業選擇動機除維度4外在職業選擇動機上存在顯著差異，其結果與職業選擇總體評估分析結果一致，各維度上理科專業背景的輔導員職業選擇動機的得分明顯高于文科專業背景，文科專業背景高于工科專業背景，進一步說明輔導員職業選擇動機與專業背景有關，同時在分析輔導員職業選擇動機或據此的培訓安排等應當關注生活與工作的雙贏效益、理想追求與自我實現和外在因素的非理性驅動幾個方面。

(三)新任輔導員職業選擇動機的就職學校類型差異分析

比較不同就職學校類型輔導員的職業選擇動機，分析結果顯示，輔導員的職業選擇動機在就職學校類型上不存在顯著差異，在分析輔導員職業選擇動機或據此的培訓安排等可不考慮就職學校類型因素。

三、以崗前培訓為端口正向引領新任輔導員的職業選擇動機

(一)注入“三感”，進行理想信念教育

1.熔鑄榮譽感，提高職業認同

從各個高校每年輔導員的招聘報名情況來看，要脫穎而出，成功入圍，實屬不易。從中央到省到高校的各項政策制度，緊緊相扣，層層落實，都極力推動著社會對輔導員的認同。在崗前培訓中，要注重引導，提高輔導員本人的自我認知。

2.鍛造使命感，淬煉利他精神

新任輔導員崗前培訓要以職業選擇動機為突破點，

引導輔導員從自我評價和環境分析兩個層面出發，對自己的職業生涯進行規劃。新任輔導員對崗位的定位仍然比較模糊，需要通過培訓，幫助他們及時糾正不合理的職業觀念，端正職業態度，形成良性的職業動機。

(二)強化“五修”，進行專業技能培訓

1.修煉談心談話與突發事件的預防與處置技能

面對輔導員需要履行的九項職責，享受型、盲目型的職業選擇動機會催化本領恐慌，加速職業倦怠，因此崗前培訓要幫助新任輔導員進行五項修煉，包括談心談話、突發事件的預防與處置、團隊建設、主題班會、心理健康教育與咨詢。

2.修煉團隊建設與主題班會技能

在崗前培訓中，可以將輔導員作為大學生進行模擬練習，通過熱身活動、角色扮演，讓學員感知到團隊的力量。在主題班會方面，從方案設計、關鍵要素、流程把控、實施評估等維度進行全方位講授，幫助新任輔導員盡快適應崗位要求。

3.修煉心理健康教育與咨詢技能

崗前培訓的實施前，需要對新生輔導員進行需求調查，根據調查結果，在有關專家的指導下設計培訓內容。主要內容可包括：大學生人際交往技能培養、健康陽光的審美訓練、大學生情感與性心理等。在培訓形式上，可以將個案研討、主題沙龍與專題講座相結合。