問題導向型課程設計的實施評價

王志茹

(長春光華學院英語系，吉林 長春 130000)

問題導向?qū)W習是以五個假設為基礎的，一是學習發(fā)生于與有用信息相關的情境里，二是學習發(fā)生于學習者主動參與學習的過程，三是學習能受問題的吸引并富有動機，四是學習者要成為問題的有效率解決者，五是學生成為終生學習者，而問題導向課程設計的特征是以問題為中心設計課程，整合課程，強調(diào)認知技巧，促進問題導向?qū)W習的活動，只有把握好問題導向課程設計的內(nèi)涵和特征就可以較好的進行課程設計。

一、民辦高校開展基礎英語教學中的問題導向型課程設計

在民辦高校的基礎英語教學中，由于缺乏生活中使用英語交流交談的機會較少，英語的學習缺乏大環(huán)境，在這樣的條件下想要學好英語，就需要通過圍繞問題展開教學，通過問題的解決達到學習和掌握的目的。

(一)在閱讀教學中設計問題導向

閱讀教學是提高學生英語學習水平的重要手段，但是傳統(tǒng)的閱讀教學也是枯燥無味的，需要通過死記硬背的曲記住段落和詞匯，而通過問題導向型的閱讀教學，可以讓學生在閱讀中查找問題，在問題的解決和理解中加強記憶，并能夠通過問題的解決舉一反三。例如在這段閱讀材料中，作者對傳統(tǒng)意義上的英雄和心目中的英雄進行了比較，并通過描述父親對自己的養(yǎng)育之恩表達了對父親的尊敬和崇拜，在這段文字中我們可以引導學生找到這樣幾個問題，①詞語的不同組合所表達的不同意思，例如：national hero，national這個詞的翻譯一般是國家的；國民的；國有的；民族主義的，而在這里與hero組合，字面上的意思很多學生就會翻譯成國家的英雄，但在這段閱讀中他所表達的卻是傳統(tǒng)意義上的英雄。②不同的時態(tài)中，詞語的變化，例如：在這一句文字中maybe my father is not national hero and maybe he did not do any big thing，我的父親不是傳統(tǒng)意義上的英雄所使用的是現(xiàn)在時，但在后一句中，我的父親雖然沒有做過什么偉大的事情，在后一句中卻使用了 maybe he did not do 。通過在閱讀中查找這些問題能夠讓學生通過比較加深對閱讀的理解和對詞匯、語句的掌握。

When people say a word" Hero"，what will you think? National hero who protect our country and died in the war，or the hero like Yangliwei can get on the moon erath? In my oppnion，my hero is my father.Maybe my father is not national hero and maybe he did not do any big thing.But he earns the money to feed me and give me the education.When I was a baby he taught me how to walk.When I was in school he taught me do the math questions and everytime I got bad score he will try to cheer me up.He loves me and even I did bad thing he did not slap me or punch me he would try to teach me how to change it and encourage me do good things.I love my father because he is normal people but give me unnormal love!!

A：Hi，JimWhich reading app has more resources？

A：That's very kind of you，thank you.

(一)問題導向教學中問題是起點，整個教學過程緊扣著問題而生，要與傳統(tǒng)的教學模式區(qū)分開來，在基礎英語教學中要以解決現(xiàn)實問題為導向進行課程設計。英語不同于其他的學科是一門實用型較強的課程，學習的目的也是為了拓寬學生在今后發(fā)展中的道路而開展的國際性語言教學，因此在問題導向教學中，問題呈現(xiàn)之時機須先于學習者所應學之基本概念，通過問題的設計去引導和激發(fā)學生學習的熱情和積極性，幫助學生以問題為焦點，搜索和查閱所需要了解的知識和信息來解決問題。相對于灌輸式的教學模式而言，問題導向的教學辦法更多的啟發(fā)了學生的主觀能動性，為學生提供了主動參與和討論的機會，并通過教師的解答和協(xié)助能夠讓學生加深對學習內(nèi)容的理解。

(三)在情景教學中設計問題導向

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F3因子：Bi-Co——鉍、鈷的因子。這個因子對方差的貢獻度為11.234%。Bi、Co是礦體尾暈的指示元素，表明它在新村礦床中行為的獨特性。在礦石中沒有觀察到Bi、Co的礦物。

(二)在語法教學中設計問題導向

在以教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標為中心的合作過程中，我們校企進行了細致的分工。在我們企業(yè)團隊中，我的主要職責是過程管理并作技術協(xié)助，具體工作是負責培訓、答疑和審定總體方案，并協(xié)調(diào)公司內(nèi)部的各部門，技術副總主要負責輔導、答疑、審方案、編單片機控制程序等，生產(chǎn)副總主要負責項目研究中產(chǎn)品制作需要的一些零件加工等，課程副總主要是負責課程資源開發(fā)技術培訓和協(xié)助教師完成資源開發(fā)，如教學設計、教學課件、教學視頻、虛擬仿真、考試測驗、實訓工單、電子教材、評價方案等資源素材，參與課題研究的教師主要負責按照企業(yè)技術規(guī)范編寫產(chǎn)品設計方案、編寫課程資源開發(fā)的各種腳本、編寫專利和撰寫論文等。

這個場景設計的雖然簡單，但卻貼近生活，是學生根據(jù)自己日常生活中的場景設計，也能夠培養(yǎng)學生在進行中文交流時思考如何用英語表達的習慣性思考，也能夠讓學生養(yǎng)成在生活中學習英語的習慣。

英語學習過程中，為了讓學生達到學以致用的目的會設計情景教學的課程，在過去的情景教學課程中教師大多都是通過已有的情景模式劇本和臺詞進行練習，這樣的情景教學存在以下的弊端：首先，課本上的情景模式劇本不能夠適應現(xiàn)在的學習和生活環(huán)境，其次，通過固定的劇本臺詞進行練習不實用，學生不能夠舉一反三應用于實際生活中。對于以上存在的弊端，在情境教學中我們就需要引入問題導向型的教學模式，在情境教學中如何圍繞問題開展教學內(nèi)容其實并不難設計，首先情景教學的目的是為了讓學生將學到的英語知識應用于實際的生活中，是一個理論聯(lián)系實際的過程，因此教師在設計課程時，就要根據(jù)學生在生活中的需要編輯情景教學劇本，也可以通過小組的學習討論來讓學生制定有特色的情景教學劇本，這樣不僅能夠讓學生根據(jù)自己的生活和需要查閱所需要用到的詞匯和語句，更能夠激發(fā)他們對英語學習的熱情。例如，現(xiàn)在隨著手機的智能化發(fā)展，學生之間大多都會一起聊微信，使用app手機軟件，進行游戲的互動等，因此教師就要引導學生從實際的生活中出發(fā)，努力將日常發(fā)生的事務用英語表達，對表達中存在的困難和問題及時的進行查閱和咨詢便可以在較短的時間內(nèi)得到較好的成效。如以下場景：

B：I have applied for a monthly VIP，You can use mine if you need

在民辦高校的傳統(tǒng)的英語基礎教學中，語法的學習和詞語的學習都是靠死記硬背來完成，但是死記硬背卻不能靈活的應用于學生的寫作，從而達不到教學的效果。在語法教學中使用問題導向設計，可以通過讓學生對學習的內(nèi)容提出問題，或者教師在準備每日的語法課程時設計出相應的問題，讓教學圍繞問題開展更能夠加深學生對于語法的理解和學習語法的意義。舉個簡單的例子。冠詞the看似簡單，其實用法深奧多變。一本詳盡的語法書往往會記錄數(shù)十條運用the的規(guī)則，以及無數(shù)的例外情況，而且例外中仍有例外。比如：“根據(jù)冠詞法規(guī)第五條第三小節(jié)，這里應用the而非a，但由于前面出現(xiàn)了某字，符合了例外情況三，所以這里用the…”。另外有問題到語法書中去尋求答案，可以提高主動學習的能力，還有助于積累知識。否則，問題會成為英語學習的攔路虎，隨時伴隨著我們，在以后的語言實踐中一錯再錯。查讀語法書通常有兩種情況：一是在學習新課的過程中遇到問題時要根據(jù)老師的教學進度，結(jié)合課本上的語法安排，認真地研讀相關的語法部分，吃深吃透。二是通過教師在不知作業(yè)時設計一些相關的問題，讓學生在做作業(yè)時通過自己的查閱和思考來完成，在次日的課程中教師可以通過不同的答案進行分析和講解。

B：I think the Himalayas are good，not only to be able to read but also to listen.

針對上述網(wǎng)絡意識形態(tài)安全問題，高校必須關注新媒體發(fā)展的新形勢，將網(wǎng)絡意識形態(tài)安全工作貫穿于教學、科研和管理的全過程。唯有如此，高校才能掌握意識形態(tài)的話語權和主動權，幫助大學生有效地抵御西方國家意識形態(tài)的沖擊，增強社會主義主流意識形態(tài)對大學生的凝聚力和感召力。

二、問題導向型基礎英語教學中應該注意的問題

冬日的荷塘，自然是不會有田田的葉子的。僅剩的幾片“頑強”葉子也早在秋·日就變得枯黃，如同戴著逍遙巾的獨腳鬼。

11月下旬或12月初用0.5%高錳酸鉀溶液浸種消毒2 h后進行沙藏催芽，次年春天當40%左右的種子裂嘴吐白時，要及時播種。貼梗海棠種子發(fā)芽率為86%。

(二)問題導向教學中要加強小組的學習和討論，在傳統(tǒng)的基礎英語教學中缺乏小組之間的討論學習，因此不能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，這對學生步入社會的發(fā)展也會帶來一定的阻礙。小組之間的討論學習會促使學生與團隊成員分享知識和責任，會在解決問題中為了達到更好的效益而進行科學的分工，在分工解決問題的過程中又能夠充分的發(fā)揮學生的特長，從而不僅達到了因材施教的教學目的，也能讓學生在團隊合作中得到了知識的共享和成果的共享，促使學生在較短的時間內(nèi)得到較大程度的提高。另外小組之間的學習討論能夠加強學生的溝通能力和英語表達能力，在彼此間溝通中可以得到錯誤的糾正。

(三)問題導向教學是以學生與學生的互動、學生與教師之間的互動交流中開展的，通過彼此之間的交流對話能夠提升學生認知結(jié)構(gòu)的改變，能夠讓學生感受到學習過程中的平等地位和輕松的教學環(huán)境和教學模式，能夠讓學生大膽的思考問題和大膽的與教師和同學進行溝通，在溝通與交流中不斷的發(fā)散思維拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。因此在設計基礎英語教學問題導向中，問題的設計必須考慮到更多的互動性，而不能偏離問題導向?qū)W習的重點，重新回到灌輸式教學模式中。

(四)問題導向教學要著重學生學習的主動性。問題導向教學是為了改變被動的教學模式和改變學生對于學習的被動地位，在問題的設計和小組討論中教師要注意這些問題是否能夠激發(fā)學生求知的欲望，是否能夠讓學生認識到自己的不足不斷的求進步，只有考慮到學生的主體地位才能夠不斷的推進教學水平。

本工程實施完成后，在取水樞紐加設了防護圍欄等水源地保護措施，同時在蓄水池前加設了自來水凈化設施，完全滿足了五寨縣城居民高品質(zhì)生活用水的要求。目前已安全運行兩年多，累計為五寨縣城居民生產(chǎn)生活供水達到190萬m3左右。有效緩解了五寨縣城居民生產(chǎn)生活緊缺的狀況，使供水結(jié)構(gòu)趨于合理，五寨縣城區(qū)地下水快速下降的局面得到改觀，產(chǎn)生巨大的社會經(jīng)濟和生態(tài)效益。

三、結(jié)語

在民辦高校的基礎英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式是對詞匯和語法進行不斷的積累，而積累的方法是通過死記硬背的方式，問題導向教學設計是要打破傳統(tǒng)的教學和學習模式，要通過問題的設計來引導和激發(fā)學生對英語學習的熱情，本文對基礎英語教學中問題導向型課程設計進行了介紹，并對如何設計進行了簡要說明分析討論了設計過程中需要注意的幾個問題，希望能夠民辦高校的基礎英語教學工作提供參考。