混合式教學中學生設計能力的提升

陳 麗

(烏魯木齊市財政會計職業學校，新疆 烏魯木齊 830000)

一、課程前期分析

CorelDRAW課程是中等職業學校計算機類專業平面設計基礎課程，該課程屬于軟件應用類，重點在于基本工具和基本操作的靈活應用。而本課程的難點在于學生具備一定基本操作和構圖能力的基礎上，能獨立設計與創意一幅平面廣告作品。現今，教育理念的不斷改革與創新，混合式課程教學成為目前教學方式的主流，這種教學方式可提高課堂效率，充分調動學生參與的積極性。運用混合式教學設計可有效提升學生的設計能力。

二、課程整體設計

(一)課上模仿制作

傳統課堂中“你說我做”的環節是必不可少的。現今，學生的個性發展還是需從規范做起。因此，課堂中，教師的要求必不可少。教學中，利用案例法提出任務要求，通過示范，提出技術要點，有效突破課程中的重難點。然后，使用任務驅動法，提出本節制作任務，學生開始上機實踐。這是大部分教師在課堂中慣用的教學方法，此教學方法最大的優勢在于，學生通過教師的示范，教材的參照，可以盡快掌握操作要領，進入制作狀態，以順利達到目標。缺點是，學生只會按部就班的完成教師示范的案例，甚至在短時間內，若無任何參照，可能無法再次獨立完成。

混合模式教學設計中，教師可在校園平臺中提前設計預習環節，讓學生對本節知識先做到心中有數。另外，教師可將案例視頻上傳至平臺，學生在教師示范過程中，步驟模糊的環節，可回放視頻，進一步觀看制作過程。教師將課堂任務傳至平臺，學生即可明確任務，教師亦可及時了解學生完成情況。這種混合式教學平臺，極大地解決了傳統課堂中出現的細節問題，提高了課堂效率。

(二)課后創意設計

學生在課堂上完成模仿制作環節，學會了基本要領，但是，如果需要進一步運用技術，教師可依據本節精彩案例，讓學生結合生活實際進行創編設計。例如，給學生講洗發用品戶外廣告，學生在課堂中按照要求完成此案例后，可對此案例模式進行創編，可制作食品、物品、化妝品等各類創意設計。教師可采用混合模式教學平臺，上傳相關案例效果，對學生進行引導、啟發。學生從模仿制作漸進式地進行改變案例，進而達到自己想要的效果。另外，學生創意的作品可在規定期限內上傳至平臺，教師可方便地隨時檢測學生完成情況，及時對學生做出評價，調動學生的積極性。

在傳統式教學設計中，往往會忽略此環節，而且創意設計的環節不宜在課上進行，因為課堂受到時間、地點等條件的限制，學生思維會受限，可能會出現靈感剛剛開始卻已經下課的情況。所以，把創意設計環節放到課后，學生不受到客觀環境的約束，可以在舒適的空間里更好地放飛自己的想法，效果更好。

(三)課余自由設計

在混合式教學中，另可加入自由設計的環節，不受章節、課程的約束，不受任何條件的限制，讓學生自主規劃。即使遇到問題，在網絡世界里，學生也會積極地尋找答案，學生學習的自主性不斷提升。這就是學以致用，將學到的知識，真正運用到實際生活中。在學生的作品中，可以看到他們真正的個性的張揚，這才是他們想要的知識。

三、混合式教學設計能力的突出特點

通過以上三個環節的課堂設計，學生設計能力突出以下特點：

(一)學生在掌握基本技能的基礎上，突然設計某個實際案例，可能會很茫然，沒有方向。通過引導學生在原有構圖模式的基礎上進行改造，進而進行創編設計，激發學生的創意設計能力。例如，制作移動通訊戶外廣告，學生可以將作品中的手機模型改造成自己現有的模型，甚至制作自己喜愛的手機品牌，將學生酷愛手機的興趣從游戲中有效轉移，學生的奇思妙想很好地展現出來。

(二)學生通過創編設計后，總是感覺意猶未盡，在同類平面設計中可進一步啟發學生在更多的主題中進一步開展個性設計，充分將技能轉化為實際應用。在制作過程中，會遇到各種樣的問題，學生可在合作中探究，在網絡中交流等多種手段達到制作目的，最終完成作品。

(三)混合式教學平臺極大方便了教師檢查、督促、評定、考核學生的各項能力，有效提高了課堂、課后、課余的效率。同時，這也是很好的與學生交流的平臺，學生設計成品作品后，有很強的展示欲望，大家在此平臺中可以很好地相互交流、相互學習。同時，學生的設計能力不斷得到提升。

當前，信息的快速發展，知識的學習已從課內延續到課外，傳統課堂教學的局限性，已遠遠滿足不了將所學的知識應用到實際中。在CorelDRAW課程中，更是如此。軟件不斷更新，功能日益增多，學生必需走出課本、走出課堂，走進生活，更新設計理念，跟上時代的潮流，才能適應工作和社會。現在，很多學生畢業即失業的情況屢屢出現，而只有自主、自發的學習才有能力積極應對多變的世界，將自己獨特的想法、個性充分展現在作品的設計中。