面向來華留學生的全英文課程教學方法探討
——以‘工程材料’全英文課程為例

王傳婷 崔 濤 趙璐璐 郭 磊 焦俊杰 方 中 何 源 潘緒超

(南京理工大學機械工程學院，江蘇 南京 210094)

一、引言

據‘中國教育年鑒’統計，我國近年來來華留學生的數量持續增長，2010年來華留學生數量比2006年增幅1.62倍，達到了26萬余人。根據美國國際教育學院2012年發布的《國際學生流動研究》，中國大陸已成為僅次于美國和英國的世界第三大留學目的地。隨著我國在全球影響力的攀升，以及我國高校“雙一流”大學、國際化高校的相關政策推動，各類來華留學生入學人數將會繼續增加[1]。

南京理工大學為實現建設“雙一流”大學，提高國際化辦學水平。1999年以來設立了國際教育學院，招收了大量來自亞非拉等國家的留學生。目前已是經中國教育部批準的接受中國政府獎學金來華留學生的院校，江蘇省政府茉莉花獎學金培養高校。并針對來華留學生文化背景及知識結構的特點，設立了相應全英文課程。建立了健全的國際學生教育質量保障體系，為本校全英文課程的建設提供良好的制度保障。

在過去的三年里，本教學團隊承擔了留學生課程《工程材料》全英文課的教學任務，在教學實踐中形成了一些經驗和體會介紹如下。

二、來華留學生的特點

我校招收的來華留學生主要來自非洲、亞洲和南美國家。留學生基本上都是以申請為主，并未通過嚴格的基礎知識考核。因此，和國內同期的本科學生相比，其基礎較差。同一班級內的留學生呈現嚴重的基礎知識參差不齊的現象。

來華留學生的英文水平普遍較好，聽說讀寫等都不存在障礙。與國內學生穩重內斂的性格特點不同，來華留學生普遍較外向主動，課堂中有更多的提問。大部分留學生還具有積極主動、動手能力強的特點。

三、針對來華留學生特點的授課模式

長期以來，課堂教學往往是“以教師為中心”，以教師為主的灌輸式教育，能夠保持較快的教學速度，需要學生全程集中注意力。而留學生大多敢于提問，課堂氣氛比較活躍[2-4]。且考慮到部分基礎較差的學生跟隨進度存在困難。按照學校對留學生教學的要求，我們在教學方式上加大課堂提問次數。在每個知識點的講授之前，先從實際生產生活中的案例講起，轉而提出問題，從而引出知識點的講授。一方面放慢了課程節奏照顧到少數基礎弱的同學，同時通過提問在教學過程中引導學生思維，更好地調動學生的興趣和注意力，效果良好。

目前國外高校在線教育進展程度較高，教室內都裝有攝像頭記錄課堂的教學過程，教學的錄像會自動上傳到校內網的空間，該課的學生可以通過自己的賬號登入實現在線學習或者課后的復習，基礎較差或者語言有障礙的同學可以通過課后的回看錄像進行復習。本團隊在海外學習的過程中極大地受益于以上教學方式，因此本課在課堂教學過程中也借鑒了以上方式，通過上課過程中架設DV進行錄像，課后教師將該錄像上傳到網絡空間供課內學生復習觀看，得到了學生普遍良好的反饋。目前國內各高校的教室內都裝有監控設備，為后續教學過程的錄像和自動上傳提供了硬件支持。各大高校只需完善相應網站和軟件建設，即可實現所有課程的實時錄像和上傳，實現在線教學的可能，為所有課程的教學現代化提供保障[5-6]。

近年來各大高校貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)等文件要求，繼續深化創新創業教育教學改革，推進創新創業人才的培養，鼓勵學生參與中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、機械設計大賽等活動。《工程材料》課程是一門與生產生活聯系較為緊密的專業課程，教師鼓勵學生、活學活用，結合新材料的性能催生新的機械設計想法。一方面鼓勵學生發揮其思維活躍、創造能力強的特點，另一方面也提高了學生的學習興趣。在過去的幾年中，圍繞本課程學生的創新想法已完成了多個科研訓練項目，并有相應的專利申請，鼓勵學生學以致用。

四、結語

隨著我國高等教育國際化的發展，所有課程均采用英語授課。國際學生英語教學的研究還處于起步階段，筆者結合自身課堂教學中得到一點經驗和體會，希望能為其他老師提供參考，從而建設更多高質量的英語課程，培養更多能夠適應國際競爭的高水平國際學生。