小學喚醒學生自覺成長動力的策略探析

摘 要：小學是一個人接受教育、樹立人生道德和思想觀念的重要時期，是教育的基石。小學教育的主要對象是6-12歲的少年兒童，這些小學生處于身心發(fā)育的過渡階段，心理健康狀況發(fā)展變化紛雜，個人的思想觀念、道德品質處于建立的初級階段，可塑性強。傳統(tǒng)小學教育注重對學生知識體系的構建和學生的個人成績提高，忽略了學生自覺成長的觀念養(yǎng)成，學生自覺成長動力缺乏。從目前的小學教育現(xiàn)狀出發(fā)，我們提出“自覺成長”這一班級管理設想，希望通過“自主”“互助”“活動”這三個途徑，實現(xiàn)喚醒學生自覺成長動力的可能。

關鍵詞：自覺成長 小學 策略 動力喚醒

1引言

本文主要針對喚醒學生自覺成長動力策略進行研究，自覺成長，是指學生有了學習和成長的目標；懂得達成學習、成長目標的方法、途徑；形成自主參與成長實踐的自覺性；形成反思成長過程的自醒意識，在學習和成長的過程中實現(xiàn)獨立和自主。

小學教育是整個教育的基石，是兒童德智體美各方面綜合發(fā)展、全面發(fā)展的重要階段，也是學生學習興趣培養(yǎng)和良好的個人品質樹立的重要時期。小學教育不僅僅要求學校和教師讓學生掌握算術、讀、寫等基本的技能及文化知識，而是要讓學生初步形成對社會和自然的認識和了解，促進學生的興趣、獨立思考、動手實踐及觀察能力的形成。隨著小學教育的發(fā)展，受到現(xiàn)實條件和各種教學思想及理念的影響，小學教育缺乏對學生自覺學習、自覺成長動力的培養(yǎng)。

2小學喚醒學生自覺成長動力的原因

2.1小學教育客觀條件限制

目前，受到教育經費支出和其他條件的制約，一些地區(qū)的小學入學學生多，但是本地區(qū)的小學教室數(shù)額有限，導致學校的班級少，班容量大，班級學生多，一個老師需要帶幾十個學生的情況較為常見。而且，由于班容量大等諸多原因，班級的凝聚力不強，學生之間的學習差距較大，對班級的管理難度大大增加，教師工作量大，容易出現(xiàn)對某個學生關心不足的情況，不利于學生在小學階段的學習和健康成長。

2.2小學教育主觀思想落后

小學階段的教育應當注重對學生自主學習、自主認識自然和社會的能力培養(yǎng)，其核心在于促進學生對學習興趣的培養(yǎng)和獨立思考能力的樹立。但是，目前我國的小學教育在這一方面較為欠缺，主要是受到升學考試等外在條件的影響，從學校的管理層到教師，都從思想上重點關注學生的成績高低，而非對學生自覺成長動力的培養(yǎng)，從而使得學生從接受教育的起點就感到學習壓力很大，厭學的情況十分普遍。

3小學喚醒學生自覺成長動力的必要性

小學喚醒學生自覺成長動力對學生自身、教師、學校而言都具有重要作用。從教學上看，學生自覺成長動力的喚醒有助于學生自身獨立學習能力的提高及學習興趣的培養(yǎng)，而且學生自覺成長和自覺學習能夠有效緩解教師在教學上的壓力。讓教學活動更加順利。從學校方面看，喚醒學生自覺成長動力的方法能夠讓學校降低管理難度，學生自覺學習，主動參與到日常的班級管理上，有助于班級凝聚力的形成，當學校舉辦運動會、文藝匯演等諸多活動時，管理難度和壓力大大降低，對學校管理工作具有明顯的幫助。因此，小學喚醒學生自覺成長策略的課題研究就需要進行深度的探究。

4小學喚醒學生自覺成長動力策略分析

4.1小學班級自主管理

小學班級實行自主管理的特色班級管理方法和管理制度。“特色班級管理”是指遵循學生成長規(guī)律，結合本班學生的實際，結合班主任的個性特長，實施符合本班學生成長的管理方式。班級的特色管理和班級建設需要班主任能夠調動學生的參與班級管理的積極性，這就需要在班級的班委會成員的選擇上進行仔細的選擇，并不能單純根據(jù)成績來選擇誰當班長，誰當學習委員。例如，在班級選舉班委成員的時候，班主任要綜合考慮到班級當中的男女比例，班委候選成員學習積極性，班委候選成員的個人能力和性格等多個方面，選出合適的班級管理者。另外在班級管理的相關制度規(guī)定上，在融入班級自身特色的基礎上嚴格按照中小學生守則的要求進行制定，通過班級特色管理的方面喚醒學生自覺成長、自主學習的動力。

4.2小學班級活動實踐探究

小學教學活動中班級活動是必不可少的教學方法，在學生自主學習、自覺成長的動力喚醒上具有重要作用。班級活動實踐探究指在班級管理的實際中，班主任要不斷研究學生，研究班級，在研究中發(fā)現(xiàn)問題并針對問題提出解決方案，在實踐中不斷修正、總結、提高，將提煉的方法進一步應用于實踐，以期獲得普遍規(guī)律，達到可以借鑒的效果。例如，許多學校會舉辦春季或秋季運動會，或者元旦文藝演出等活動，在這些活動中，班主任要根據(jù)班級自身的情況和學校的活動安排進行班級活動的實踐，在活動舉辦的過程認真觀察活動舉辦過程中學生情緒的變化，歸納和總結在活動中出現(xiàn)的相關問題，如班級組織混亂、學生積極性不高、在活動現(xiàn)場學生自由散漫、大聲喧嘩、亂扔垃圾等情況，根據(jù)學生的情況積極尋找解決方法，將調動學生自覺成長的理念融入到改進方法當中，并運用到實際的班級活動中去，以達到喚醒學生自覺成長、自我批評、自我發(fā)展的目的。

總 結

自覺成長的特色班級及管理實踐探，是以學生學會自學成長、自主學習為目標，以充分研究小學階段學生生理心理特質為基礎，讓學生成為班級管理主體，將班級特色的建樹立為班級管理的取向，讓學生從德智體美等多個方面綜合發(fā)展，以學生整體能力培養(yǎng)為核心，從而實現(xiàn)學生充分地認識自己，客觀地評價自己，自覺地培養(yǎng)自己，科學地發(fā)展自己，最終實現(xiàn)學生的自覺成長、自覺學習的目的。

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作者簡介：黃曼，1969年4月，女，漢族，籍貫：廣西，學歷：本科，職稱：一級教師 研究方向：學生自我管理實踐研究，單位：深圳市龍華區(qū)振能小學