初中物理探究式教學體系的構建

摘 要：隨著社會的發展和教育體制的改革，現在社會更加需要高質量人才，職位的競爭也是愈發的激烈。中國大多數地區取消了三本，本科下來就是專科，就是為了培養更多的技術人員，社會普遍反映三本的學生基本上畢業以后沒辦法應聘到職位，學校的理論知識淺薄不足以為他們尋找工作提供機會。人才的競爭趨勢下推動教育對人才的培養更加嚴格，然而人才的培養的出發點在于教育本身，好的教育容易培養更多好的人才。所以教育事業的改革在所難免，通過教育提高國民素質，提升學生創新的能力，全面發展學生的各方面素質培養。初中物理是一種探究性的學科，學生在自我探索的過程中不斷地培養自身的創新意識，從科學的理論知識出發，培養學生對專業知識的掌控能力，對學生的以后發展產生一定的推進作用。所以對于初中生物理探究教學的構建對于學生的發展具有很大作用。這種學習模式主要以學生為主教師為輔，教師指導學生自主學習、自主探究，自己發散思維邏輯，從而提高課堂紀律。

關鍵詞：改革 創新 探究式教學

在現在的教育體系中，教育相關部門開始引進探究式教學，主要用來提高學生的創新意識，使教學模式從傳統的單一模式轉變為指導學生自主學習，使學生在課堂中占據主導位置。教育事業的不斷革新、新事物新信息的不斷涌入，人們也意識到了創新的重要性，對傳統的教學模式做了反省和改正，取其精華棄其糟粕，在不斷的改善中大家慢慢接受和認可了探究式教學的教學方式。素質教育是國民最根本的體現，中華抗戰的時候就可以看出中國的國民素質跟國外的相比，差之毫厘謬之千里。國民素質是一個國家繁榮昌盛的根本原因，中國的發展至此也離不開人才的培養，大量的技術人才在社會經濟的發展中起主導作用，人才有來自于教育的培養，而教育與利于推進新一代人才的培養，綜合的提高國民素質。因此探究式教學的深入與利于學生探究意識和創新能力的培養。

一、探究式教學的意義

探究式教學的根本是以學生為主教師為輔，通過自我探究的模式引導學生自我探索。對于教學內容學生可以通過的各種的方式去自我探索，可以找好友一起互相討論，也可以選擇跟父母共同去交流，或者去圖書館、資料室去翻閱，還可以在網上搜索。主要就是通過各種各樣的途徑，最終的結果是學生自己得到的，然而這一尋找正確答案的過程，慢慢的就間接性的培養了學生自我探索的能力。學生在尋找正確答案的過程中，首先自己設想出各種的可能性，然后自我制定計劃，去驗證每一種可能性的準確程度，不斷地在驗證的過程中發散思維，全方面的思考問題，深入對問題的了解和分析，不斷提高對問題的自我認識。探究式教學就徹底顛覆了傳統教學的方式，在新的模式下學生能夠靈活的去感受問題的條條框框，在學生自我主導的課堂上學生的探索能力不斷地得到提升。

二、初中物理教學存在的問題

據調查了解初中的物理教學在國內大多數地區都是遵循著傳統的老一套，教學方式單一，在課堂上教師只是一本書一根粉筆再加上流利的語言，站在高高的講臺上簡單的帶領學生了解上課內容，對照著課本的內容簡單的敘述，講述的內容跟書本上寫的基本無異，都是一些學生可以自己從課本上了解到的內容，完全沒有知識的拓展，學生沒有一點的遐想空間，只是單純的在完成學習任務，忘記了教育的根本。就大部分學校而言，對于物理的建設投入不夠，初中生的物理相關實驗，學校不能提供試驗器材，有的學校更過分，學校設施齊全可只是形同虛設，不予學生們使用，實驗課也只是老師哪一個試驗器材在講臺上為大家演示，學生們不能夠親身體驗試驗過程，不足以培養學生自我探究的能力。

三、初中物理教學探究式體系構建的想法

提供給學生適當的環境，聯系相關組織贊助學校相關的實驗器材，給學生提供完善的學習完善，提前布置給學生教學內容，讓學生們做好預習。給學生們制定學習計劃。要求學生們自己對物理現象深入了解，鼓勵學生在日常生活中帶著課堂上的疑問，在實踐中尋找答案，例如水的沸騰的變化，早冬天嘴里哈出來的白氣和煮飯冒出來的白氣有什么區別，在日常生活中的見到的彩虹是怎么形成的，還有就是為什么鏡子里可以看見自己等等。在日常我們可以發現好與物理相關的東西，盡量要求學生們自己去尋找答案。學生們在課堂上一直聽理論知識就會容易走神，教師可以適當的一幽默風趣來帶動學生的興趣，又或者是在課堂上發現多數學生開小差的情況，可以適當的講一些學生們感興趣的有關物理的故事，講講偉大科學家的人生事跡，來緩解學生上課的壓力提高課堂效率，這樣不僅可以正確的引導學生認真聽講，還可以不時地給學生灌輸成名物理學家的優秀品質，鼓勵大家去探索去發現，培養學生自我意識和自我探究的本領。學校可以提供學生發展的平臺，給學生們展現的機會，好好舉辦關于物理小發明的競賽活動，或者是關于物理的講座，讓學生們不斷地知識，培養創新的能力。在教學過程中培養學生物理的探究，達到教育的根本目標。

結 語

根據上面的敘述，對于初中物理教學的構建真的是非常的重要，在教學中是自主探究深入教學，教師按照計劃對學生進項理論知識的講解，跟實踐結合不斷調整，帶領學生做好物理實驗，鼓勵學生積極地去探索學習，提高學生的物理綜合素質使探究式教學顯現出效果。

參考文獻：

[1] 劉艷超. 基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D].東北師范大學，2017.

[2] 張暉. 初中生物理實驗探究能力評價體系的初步建構[D].東北師范大學，2017.

作者簡介：張科（1979）男，漢族，四川省瀘州市敘永縣人，西華大學物理學專業畢業，觀興中學教導主任。