網絡信息技術在高中英語課堂教學中的應用探討

摘 要：二十一世紀以來，網絡信息技術在不斷地發展進步。信息技術的發展加快了知識的更新，也逐漸改變了知識的傳播模式。我國的新課改在不斷地深化和與時俱進，傳統的高中英語課堂教學模式已經漸漸不適應目前高中生的知識需求，高中英語課堂教學中急需網絡信息技術的輔助和應用。本文主要闡述網絡信息技術在高中英語課堂教學中的實際應用，以期幫助教師革新課堂教學模式，增強高中生的英語應用能力。

關鍵詞：網絡信息技術 高中英語 課堂教學

前 言

傳統的高中英語課堂教學大多以教材和板書為主。以英語教師為中心，按照提前設定好的教學內容進行講解，內容較為枯燥，并極少與學生展開互動，學生缺乏語言實踐機會。網絡信息技術以及多媒體技術為教學提供了新的教學手段和教學方式，開始與以課堂教學活動為載體、語言交流為主體的英語課堂教學相結合，逐漸取代傳統的課堂教學模式。將網絡信息技術應用于高中英語課堂教學，能夠令高中生充分參與語言實踐，幫助他們提高學習英語的積極主動性。

一、網絡信息技術的應用革新了教學模式

1.網絡技術應用可豐富教學內容，提高課堂效率和教學效果

傳統的高中英語課堂教學都是以教材和板書為主，以英語教師為中心，按照提前設定好的教學內容進行講解，內容較為枯燥，并極少與學生展開互動，學生缺乏語言實踐機會，使得課堂氣氛較為沉悶，課堂教學效率較低。隨著信息技術的發展和多媒體技術在課堂上的應用，使得英語教師進行課堂教學模式的革新成為可能。網絡信息技術能夠為教師和學生提供豐富形象的教學資源，豐富教學內容，使教師成為課堂教學的引導者和幫助者，激發學生主動積極探索知識的興趣，對幫助學生掌握課堂所學具有重要作用。利用網絡信息技術輔助課堂教學，可以任意制作和調用多媒體課件，增加課堂教學內容的多樣性，實現教學資源的優化和整合，令學生進行充分的語言實踐練習，從而提高英語課堂教學的效率[1]。例如，高中英語教師在教授人教版Book1 Unit3“Travel journey”這一課程知識時，就可以結合教材與網絡信息資源，設計小組合作學習的活動。教師可以提前讓學生準備充足的學習材料，讓他們通過網絡收集并了解本課信息。如指導學生利用維基百科，查找湄公河的基本信息，做好預習工作；亦可引導學生利用手機app，如airbnb、馬蜂窩等進行小組合作活動，自主準備一份旅游攻略，單元結束后可模擬準備一份自己小組的Travel journal。在這一過程中，學生不僅能更好地完成預習工作，深入了解本單元內容，還可以增加學生接觸和應用英語的機會，提高學生學習興趣和課堂的教學效率。另外，除了教材上的基本資料外，教師還可以在英語學習網站上下載世界各地的著名旅游景點、不同的風土人情和風俗習慣，通過多媒體設備的手段，制作課件，拓展學生的視野，增加學生的學習興趣和豐富教學內容。

2.網絡技術應用可活躍課堂，提高學習興趣

傳統的高中英語課堂教學，學生都是被動地聽課，很難真正地參與語言實踐活動。隨著網絡技術的應用，教師可以設計更加靈活的課堂，利用課件，網絡視頻等教學軟件，讓學生能更加形象地去理解語言點，更加深入地去體會語言的應用和語言的美。例如：教師在教授人教版Book3 Unit3“The Million Pound-Note”這一課程知識時，可是利用配音軟件，讓學生分小組進行活動，讓同學們親自為百萬英鎊的電影配音，現場呈現文章的內容和語句；或者可以利用視頻拍攝軟件，讓學生親自表演課文內容，課余時間錄制并將作品在課堂上呈現出來，提高學生的學習興趣和課堂參與度。讓學生鍛煉口語之余，還可提升學生對英語文學作品的賞析能力。

3.網絡技術應用可突破教學重難點

網絡技術、計算機技術、多媒體技術等現代網絡信息技術能夠將英語教學重難點與圖文聲像相結合，革新高中英語課堂的教學手段。在實際教學中應用網絡信息技術，能夠幫助高中生認識并自主解讀課堂重難點，提高英語學習成績。網絡信息技術能夠改變學生在課堂教學中的地位，促使學生主動搜索、整理和內化英語教學相關知識點，積極進行英語語言輸出，加強了高中生學習英語的自信心和成就感。例如，教師為學生講解“定語從句”這個語法點時，就可以利用多媒體和網絡資源來設計有趣的課堂。教師可利用課件來呈現系列圖片，讓學生利用定語從句闡述圖片內容或者編故事，豐富句子含義。例如，第一張圖中，教師可在課件中呈現出一所房子的圖片并配上基礎句型“This is a house”。第二幅圖則呈現出一座有花園的房子，讓學生利用定語從句豐富基礎句型，“This is a house which has a beautiful garden.”以此類推，難度可逐步加大。并可進行小組PK，活躍課堂。這樣可以讓學生切身體會到定語從句的用法。實踐證明，運用網絡多媒體進行課堂教學激發了學生的興趣 ，增強了學生的成就感和學習英語的信心。[2]。

二、網絡信息技術有助于實現個性化教學

高中英語課堂教學旨在培養學生的語言實踐能力，傳統的英語課堂教學是將教師作為課堂主體，限制了學生學習的積極主動性，再加上繁重的課堂教學任務、以及學生基本素質的差異等多種因素影響，使得同一班級的高中生的英語學習成績和應用英語的能力形成嚴重的兩級分化，對全面提升和發展高中生的英語能力十分不利。所以高中英語教師應當將學生作為課堂教學的主體，重視學生與學生之間的個性、能力差異，始終保持平等且客觀的教學心態，利用網絡教學資源，按照學生的基本素質和學習能力合理安排教學進度和學習內容，實現個性化教學[3]。例如：教師在指導不同程度的學生背誦單詞的時候，可以利用相關背單詞的軟件，如百詞斬app，指導學生根據自身的情況設計背單詞的計劃。或者在安排朗讀課文的任務時，教師可以通過微信等社交軟件，安排不同程度的文章給不同程度的學生，朗讀的內容可通過微信語音的形式發送和保存。

三、網絡信息技術有利于強化英語應用能力

我國高中生在實際學習英語的過程中，語言環境不佳，甚少有機會與講英語的外國友人進行交談。由于高中生缺乏語言環境，即便在課堂上掌握了英語知識，也無法將其真正應用于生活實際，使得學生的英語應用能力較差。但是隨著網絡信息技術的普及，高中生在學習英語時，已經能夠利用網絡創設語言環境，為自己找到可以用英語交流的對象。例如：高中英語教師可以與學生一同利用微信或者QQ建立英語語言聊天室，要求進入聊天室的學生必須使用英語；或者推薦學生使用英語發送郵件和短信，并指導學生書寫郵件的正確格式和用語，使學生能夠表現出必要的書寫禮儀，當學生受到回信時，會極大激發英語寫作興趣和能力。

結束語

綜上所述，網絡信息技術在高中英語課堂教學中應用已經成為一種趨勢，應用網絡信息技術，不僅能夠有效提升高中英語課堂教學效率和質量，而且能切實促進高中生英語能力的提高。高中英語教師在利用該技術時，要多注意課件展示代替板書等喧賓奪主的情況，將其作為必要的輔助手段，真正優化課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 李秀釵.基于ITTools的網絡交互教學在高中信息技術課堂中的應用[J].福建電腦，2018，34（03）：156-157.

[2] 李銘. 網絡信息技術在高中英語課堂中的運用[J].福建教育學院學報，2014，2（02）：83

[3] 李得潔.網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（20）：163.

作者簡介：鄭雅元，籍貫：廣東惠州，高中英語教師，單位：廣東省惠州市仲愷高新區仲愷中學。