基于“以學論教”初中語文課堂教學優化的實施分析

王倩

摘要：隨著新課程改革的推進與發展，傳統的教學模式正在逐步被新的教學方式取代。以學論教是一種新型的教學方式，要求教師堅持以生為本的教學理念，根據學生的學習能力、學習的知識與方法進行教學。本文闡述了基于“以學論教”下優化初中語文課堂教學的實施策略。

關鍵詞：以學論教? ?初中語文? ?教學優化

語文教學肩負著拓展學生思維與開闊視野的主要任務，側重于培養學生塑造創作能力和思辨能力，培養學生的語文核心素養。為了實現語文教學目標，提升教學的質量和效率，教師以學生為主體，樹立以生為本的教學理念，采用“以學論教”的教學方式，讓學生能夠進行自主且獨立的思考，從而不斷提升學生的語文素養，達到新課程教育的目標。

一、不要對學生進行限制

在進行“以學論教”時，首先，教師要避免設限過多，不要束縛學生的思維，并且在學生進行思考時給予學生啟發，引導學生朝著正確的方向思考。當發現學生產生錯誤認知時，教師應及時糾正學生。其次，教師要注重提高學生自身的領悟能力，讓學生在閱讀課文或者文章時能夠產生更多的聯想，激發學生的發散思維，讓學生學會獨立思考，思考自己讀到了什么，看懂了什么。最后，教師要在課堂中引導學生討論與互動，交流自己讀完文章后的感想，拓寬學生的思路，從各種不同的角度思考問題。

如在教學《阿長與山海經》時，首先，教師可讓學生自主閱讀，分析“阿長”是什么形象。其次，教師再提問學生：“為什么魯迅在課文中不叫阿長為‘長媽媽呢？”接著，教師讓學生說出自己思考的答案。最后，待學生回答完畢后，教師可以對學生的回答進行評價，并告訴學生稱呼是代表各種不同的身份和地位的，用“長媽媽”來稱呼她是名不副實的。這樣，學生便能夠更加深入地理解課文，在文章中挖掘更多的東西。

二、樹立以生為本的教育理念，在閱讀與對話中進行教學

在“以學論教”的教學中，教師應樹立以生為本的教學理念，使學生成為課堂的主體。在開展閱讀教學時，教師應重視學生的具體情況和閱讀情況，調整教學節奏。如在教學《蘆花蕩》時，教師可讓學生分角色閱讀，以組為單位進行學習，分別讓學生扮演“老英雄”“大菱”“二菱”，并用第一人稱進行朗讀。這樣的閱讀方式仿佛對話一樣，學生在閱讀中能更加懂得作者所想表達的思想感情，不僅拉近了學生與語文之間的距離，還培養了學生的情感能力和審美情趣，從而達到提高課堂教學質量的目的。

三、創設情境，激發學生的語文學習興趣

在“以學論教”時，教師應重視激發學生的語文學習興趣，創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在學習的過程中感受到語文不是由枯燥的文字內容集成的一門課程，而是有生命與景色的。如在教學《生命，生命》時，首先，教師可通過多媒體播放輕音樂或與春天有關的視頻，為學生創造一個充滿生命氣息的課堂;其次，教師可以讓學生朗誦課文，說出自己朗讀后收獲的想法，并說說自己認為的生命是什么樣的;最后，教師可以引出文章的主旨，讓學生從課文的字里行間看到生命本身巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去，這就是生命的力量。通過這樣的教學方式，學生置身于課堂中，不但閱讀更有感情，而且對課文和主旨的理解更加深入，并在學習的過程中感受到生命的偉大，激發了學生的語文學習興趣。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師采用“以學論教”的方式，幫助學生提升了思辨能力及共情力，激發了學生語文學習的興趣，提高了學生的學習主觀能動性，讓學生愿意自主研究與探索。此外，教師還可以創設情境，讓學生深入理解文章中的知識，培養學生的審美意識，調動學生的學習動力，幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]李艷慧.“以學定教”在初中語文閱讀教學中的應用[J].語數外學習（初中版中旬），2016，（7）.

[2]陸娟娟.以學定教理念下初中語文作業講評初探[J].西藏教育，2017，（8）.

[3]潘秀美.“以學定教”初中語文課堂教學策略探討[J].時代教育，2017，（12）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區王母渡中學）