試論高校教職工時(shí)間分配與工作狀態(tài)的相互影響
——以西安外事學(xué)院為例

張 艷

(西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的要求逐漸提高，我國(guó)各行業(yè)對(duì)高端人才需求量也逐年提高，但在全新的教學(xué)環(huán)境下我高校教師職業(yè)生存狀態(tài)不容樂觀，教學(xué)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)成果的全新要求，讓教師在工作中需要承受來自各個(gè)方面的巨大壓力，許多教師在日常工作生活中存在危機(jī)感與焦慮感的不良的心理狀態(tài)。最終導(dǎo)致教師工作狀態(tài)不佳，工作時(shí)間安排不夠科學(xué)合理。

本文以我校教職工作為樣本，通過問卷調(diào)查作為研究手段針對(duì)我校教師時(shí)間有效利用現(xiàn)狀展開研究，以此為提高教學(xué)群體的時(shí)間利用效率以及工作狀態(tài)提供實(shí)證支持。

一、我校教職工工作時(shí)間和工作狀態(tài)調(diào)查

(一)問卷的設(shè)置

根據(jù)我校教師功能工作狀態(tài)、時(shí)間管理現(xiàn)狀以及課題的研究需求，制定了對(duì)應(yīng)調(diào)查問卷，問卷主要由三個(gè)部分組成，其一，對(duì)教師人員的級(jí)別、性別、工作年限、婚姻狀態(tài)、生育情況、崗位情況及性格設(shè)置了對(duì)應(yīng)的題目。其二對(duì)教師的工作壓力情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、以及工作滿意度設(shè)置對(duì)應(yīng)問題。其三針對(duì)教師的工作與家庭關(guān)系處理情況、假期安排、工作狀態(tài)設(shè)置了對(duì)應(yīng)題目。

(二)樣本的數(shù)量及選擇

根據(jù)課題研究的實(shí)際需求，本文選擇我校教師作為研究樣本，首先我校教育水平較高，教師素質(zhì)相對(duì)較高，同時(shí)專業(yè)類別較多，對(duì)不同專業(yè)教師的時(shí)間管理水平和工作狀態(tài)研究，有利于提高研究成果的客觀性。同時(shí)對(duì)本校的教學(xué)政策制度，以及教學(xué)情況較為熟悉，有利于研究的開展。因此選擇我校部門教職工作為研究樣本。

(三)問卷調(diào)查、樣本回收

根據(jù)研究規(guī)模，以及研究?jī)?nèi)容的具體需求，并綜合考慮我校教師隊(duì)伍，按照隨機(jī)抽樣和整群抽樣的原則共發(fā)放問卷240份。其中有效回收問卷數(shù)量215份，問卷有效率85%。本次問卷作答人數(shù)中，男女比例相差較為懸殊，其中女性教職人員占比近80%。此外教職工隊(duì)伍在任教時(shí)間上有明顯特點(diǎn)，其中3年以下經(jīng)驗(yàn)較少和16年以上的經(jīng)驗(yàn)豐富的教職人員占比較少，均在20%左右，多數(shù)教師的教齡時(shí)間處于中間位置。其中任課教師占比約為40%，行政以及助教人數(shù)較多。

(四)問卷小結(jié)

根據(jù)問卷的反饋信息，結(jié)合我校教師時(shí)間管理以及工作狀態(tài)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段我校教師在時(shí)間管理和利用上主要存在以下問題：

1.工作時(shí)間跨度較大，工作內(nèi)容復(fù)雜繁瑣

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以看出多數(shù)教師每日工作時(shí)間普遍超過9個(gè)小時(shí)，除去在校工作的8小時(shí)以外，多數(shù)教師在下班后仍要1小時(shí)左右的加班才能完成工作任務(wù)。

2.工作要求內(nèi)外共同施壓，工作壓力影響廣

基于我校工作現(xiàn)狀，教師工作內(nèi)容主要包括日常的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校活動(dòng)管理以及班級(jí)組織管理等工作。根據(jù)問卷結(jié)果，多數(shù)教師其工作與生活之間存在著一定的矛盾及摩擦。同時(shí)針對(duì)大四學(xué)生的教師，還需要承擔(dān)著學(xué)生的論文指導(dǎo)以及就業(yè)壓力。

二、成因分析

(一)崗位工作方面

對(duì)教師工作壓力以及工作狀態(tài)的影響是多方面的，但行政性以及學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度帶來的影響因素是影響相對(duì)較大的一類。根據(jù)調(diào)查問卷情況以及我校行政制度現(xiàn)狀可以看出，我校教師的工作時(shí)間安排具有較大的機(jī)動(dòng)變化性。這種變化是由學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師各項(xiàng)工作內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)制定以及行政管理狀態(tài)等因素共同決定的。

(二)學(xué)校制度方面

受我校教學(xué)規(guī)章制度決定，學(xué)校有嚴(yán)格的教師工作時(shí)間制度，其中對(duì)任課教師的工作時(shí)間安排最為嚴(yán)格，學(xué)校對(duì)不同專業(yè)的不同課堂有著嚴(yán)格的時(shí)間安排，包括課堂內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及考試時(shí)間。作為教學(xué)核心以及重要執(zhí)行者的教師只能被動(dòng)的接受學(xué)校的時(shí)間安排，而不能根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及個(gè)人情況，制定更符合教師個(gè)體情況的教學(xué)時(shí)間安排，導(dǎo)致教師在工作中喪失自主性和積極性。

(三)家庭因素方面

根據(jù)前文所述的調(diào)查時(shí)間可以看出，我校教職人員女性職工占比較高，女性職工在家庭中一般承擔(dān)著家務(wù)勞動(dòng)以及子女教育等家庭責(zé)任，根據(jù)調(diào)查顯示，我校多數(shù)女性教師的下班時(shí)間中，需要2個(gè)小時(shí)左右的家務(wù)時(shí)間投入，而男性職工則相差較為懸殊，這與我國(guó)傳統(tǒng)的性別分工模式有直接關(guān)系。過于繁重的家庭任務(wù)會(huì)降低教師第二天的工作狀態(tài)，同時(shí)也讓教師對(duì)在崗時(shí)間以外的工作時(shí)間分配出現(xiàn)了矛盾與沖突。

(四)個(gè)人因素方面

受教師工作特點(diǎn)決定。教師沒有固定的工作環(huán)境，在對(duì)應(yīng)教室內(nèi)教學(xué)工作穩(wěn)定，其他教學(xué)輔助工作會(huì)根據(jù)工作的具體內(nèi)容，時(shí)間以及地點(diǎn)隨即發(fā)生不斷的變化。因此教師的工作環(huán)境以及教師的個(gè)人因素都可以成為影響教師時(shí)間管理以及工作狀態(tài)的關(guān)鍵因素。另外教師的工作經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)間管理能力也與教師處理問題的個(gè)人思維模式有直接關(guān)系。

(五)其他方面

教師工作內(nèi)容較為復(fù)雜多變，在制定好一天的工作計(jì)劃后，很容易被突發(fā)事件打破原有的工作計(jì)劃，從而影響到剩余工作的時(shí)間分配問題。突發(fā)事件的數(shù)量，也是決定教師時(shí)間安排水平的關(guān)鍵。這點(diǎn)在輔導(dǎo)員教師崗位上體現(xiàn)的尤為明顯，輔導(dǎo)員是一個(gè)特殊的教學(xué)崗位，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也要照顧學(xué)生的起居生活，同時(shí)輔導(dǎo)員也是學(xué)校與學(xué)生之間溝通的紐帶。

三、建議和措施

(一)崗位-教師對(duì)時(shí)間利用有效性的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深入

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師對(duì)時(shí)間管理的價(jià)值感和成就感表示認(rèn)同，同時(shí)多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到自己在時(shí)間管理上存在的不足與弊端，并針對(duì)自身問題進(jìn)行了自我調(diào)整。但教師對(duì)時(shí)間利用有效性的認(rèn)知程度還存在缺失。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)時(shí)間管理的認(rèn)知，做好提高工作效率合理安排工作時(shí)間的宣傳培訓(xùn)工作，全面調(diào)整教師的工作狀態(tài)與工作態(tài)度。

(二)個(gè)人-教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練時(shí)間感知力與監(jiān)控分配能力

對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，我校教師對(duì)時(shí)間的感知能力以及監(jiān)控分配能力較弱，不能正確對(duì)工作內(nèi)容時(shí)間進(jìn)行預(yù)算，不善于利用零散時(shí)間，導(dǎo)致無序、模糊的時(shí)間觀念成為其時(shí)間管理的最大障礙，最終導(dǎo)致時(shí)間管理失衡。因此教師應(yīng)提高自身對(duì)時(shí)間的感知能力以及分配能力，對(duì)日常工作內(nèi)容進(jìn)行合理分級(jí)，優(yōu)先處理評(píng)級(jí)較高的工作內(nèi)容，明確工作各項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)間分配邊界，最終提高時(shí)間管理工作精度。

(三)學(xué)校-為教師有效管理提供組織保障

教育工作者樹立一種積極的有效時(shí)間觀念是解決問題的關(guān)鍵。對(duì)于校長(zhǎng)則應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變通過占據(jù)教師過多時(shí)間來提高教學(xué)工作質(zhì)量的思想，建立教師“適度工作”的理念，不能僅僅根據(jù)績(jī)效考核激勵(lì)和約束教師，而應(yīng)該關(guān)心教師群體所承受的工作負(fù)荷和工作壓力。在穩(wěn)定平衡的同時(shí)，倡導(dǎo)高效工作，并允許教師在工作上更大的自主權(quán)。因此，學(xué)校作為組織教師工作的單位，有必要認(rèn)識(shí)到這一觀念的重要性并采取積極措施，開展多種培訓(xùn)與交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師在樹立合理觀念的同時(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作生活中。

(四)社會(huì)-營(yíng)造良好的教育環(huán)境

落實(shí)以人為本的教育理念，不僅要求以學(xué)生為本，而且也要以教師為本。因?yàn)榻處熍c學(xué)生作為教育活動(dòng)中兩個(gè)“人”的要素，都應(yīng)該得到發(fā)展、完善和成長(zhǎng)。目前，社會(huì)各界對(duì)教師的關(guān)注過于緊迫：輿論關(guān)注師德，期待教師能夠踐行高尚的節(jié)操；社會(huì)關(guān)注師風(fēng)，期待教師滿足傳統(tǒng)認(rèn)知對(duì)教師的要求；學(xué)界關(guān)注師能，期待教師成為教學(xué)研究者、課程開發(fā)者等等。同時(shí)，有關(guān)研究表明，教師的時(shí)間淪為“失去自我的‘被動(dòng)性時(shí)間’”、“失去連續(xù)性的‘無指向時(shí)間’”和“失去意義的‘平庸時(shí)間’”，這樣的時(shí)間存在狀態(tài)讓教師的自我認(rèn)同深陷危機(jī)之中。因此，教師要健康發(fā)展的時(shí)間、要實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的時(shí)間，就要適當(dāng)增加自由、自主以及富含意義的時(shí)間。