互聯網數字教育促進翻轉課堂教學可行性分析*
——以建筑美術課程為例

陳 蓓

(四川大學錦城學院建筑學院，四川 成都 611731)

我國教育資源分配不均是教育領域存在的問題，體現在城鄉之間、地區之間、學校之間。這種不平衡可能會加劇整個社會的兩極化，影響社會分層的合理性，影響社會成員在不同階層的合理流動，更容易導致社會心理失衡[1]。

在《教育信息化十年發展規劃》中明確提到，在2020年，我們將建立適應國家的現代化的教學體系，建成一個每個人都能共享信息資源的環境，建立教育資源共享，形成完善的社會學習型體系。在寬帶網絡全面覆蓋的前提下，建立完善的教育資源與信息技術相結合的體系，使教育管理信息化水平、信息技術與教育的整合和發展水平顯著提高。

一、互聯網數字教育現狀分析

如今教育信息化的任務和目標十分清晰，新時期推進教育信息化的戰略部署和總體布局基本形成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出信息技術對教育發展具有革命性的影響，“加快教育信息化進程”被列為十大重點推進項目之一；同時，教育部、發改委、等九個部門聯合發布《關于加快當前推進教育信息化重點工作的通知》，明確提出要大力推進和部署教育信息化七項重點任[2]。

二、建筑美術課程應用分析

建筑美術課程是一門抽象的課程，傳統的教授方法是讓學生課上或者課下自主畫畫，老師批改打分，通過這樣的方式引起學生的興趣。通過互聯網線上教學，通過共享優秀的教學手段，使師生之間、老師之間也可以互相學習優秀的教學方法，通過線上線下提高學生對美術或者藝術的興趣與熱愛[3]。

三、建筑美術互聯網數字教育教學的特點

(一)實時在線教學

通過系統的實時課堂應用模式，主講課堂將高清的老師授課圖像發送給遠端聽課教室，同時教學課件通過桌面共享客戶端同步發送，主講教師能夠自由的控制在線課堂系統，既能指定一個聽課教室討論發言，也可使幾個聽課教室交流互動或者一起發言；在互動過程中，通過主講課堂攝像機的自動跟蹤功能，可以迅速定位老師畫面，無需手動操作攝像機，老師可以專心上課；互聯網在線教學使用先進的儀器，采用嚴謹的控制終端，可使視頻傳輸、交流互動清晰流暢的進行，提高了建筑美術互聯網教學的質量。

(二)跨區域在線評課

建筑美術教學對教育教學研究是教育教學的基礎。課堂評價是每所學校經常進行的對教育和教學研究的常規活動。課堂評價將不同地域、不同級別的教師吸引到線上平臺，提供交流互動研究學習的機會，調動了教師自主提高完善的積極性，分享優秀的教學經驗，提高教師的教學水平。

建筑美術互聯網教學可以讓日常教研活動在全省甚至全國的的各級學校之間開展，達到共同提高老師教學水平目的。通過互聯網可以靈活快速的組織教師同行進行評課，也可以讓教育部門了解教師的教學情況。

美術課程的網絡教學可以分為課堂評價和課后評價兩種系統模式。課堂評價模式是評價教師通過系統提供的賬號密碼，登錄進入系統，選擇所想評價的主講網絡教室。進入網絡教室后，雖然可以實現用戶之間的視聽交互，但對正在進行的網絡教室不會產生任何影響，評課方也可對主講教師的教學以及與學生交流方式的進行評價。

課后評課系統是評課老師選擇自己對于某一堂課程進行實時點評，課后評課模式對老師課后錄像進行評課，通過多方評課發現問題并可實時修正，提高老師教學水平。

(三)學生互動交流

建筑美術互聯網教學采用直播模式的在線教學，既可以讓聽課教室接收教學內容，也可以使聽課教室與主講教室連線并交流，可達到學生與學生之間、學生與老師之間的相互交流。在網絡信息化的時代背景下，我們不僅僅要從老師處接受知識，還要培養自學能力。建筑美術互聯網教學建立了一個線上的學習交流平臺，使老師、學生兩兩之間可自由交流，可以充分調動學生的積極性，主動參與學習研究，增加人際交往。

四、結論

將教育與互聯網相結合，形成新的在線式教學，可有效解決我國教育領域存在的教育資源分配不均的問題，如何更加合理甚至完美地將優質教育資源和師資力量利用到教學與教研中去，是互聯網數字教育資源應用發展的新課題。我們還得努力探索、研究、完善。教育資源和師資力量的合理利用，在在線課堂中得到很好地體現。