高職《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式調查研究*

高興月 唐木蘭

(泰山職業技術學院，山東 泰安 271000)

《思想道德修養與法律基礎》課(以下簡稱基礎課)是高職院校開設的兩門思想政治理論課之一，同時也是高職德育的重要組成部分，是高職院校實施德育的主要途徑之一?；A課的考核方式對教學效果具有檢驗作用，對課程教學有導向作用，因此對課程考核方式的探索和改革對指導教師怎么教、學生怎么學具有重要的意義。為了了解目前高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程的考核現狀及學生對考核方式的建議，課題組設計了高職《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式調查問卷。并以泰山職業技術學院在校生為調查對象，隨機抽取了一年級6個教學班、二年級3個教學班、三年級3個教學班，發放調查問卷400份，回收392份，剔除無效問卷20份，有效問卷372份，有效率為93%?，F就統計數據做如下分析。

一、高職基礎課考核現狀分析

(一)學生對課程的考核方式不滿意

41%的學生對課程考核方式表示不滿意，38%的學生認為現在的考核方式對其沒有幫助。這說明，大部分同學對當前課程的考核方式并不認可?；谝陨蠑祿母镎n程的考核方式，提高學生的認可度和滿意度，提高課程教學和考核的實效性和有用性成為我們首當其沖要考慮的問題。

(二)課程考核的內容和比例不合理

當前，該課程的考核內容主要由期末考核和平時考核兩部分構成。期末考核主要是一次性的知識性考核，表現為一張試卷定成績，而平時考核則主要體現在考勤上。為了應對期末考試，考試突擊現象十分嚴重，大量學生在考前一周或兩周甚至考前幾天突擊背考點，而不是在平時的學習中多積累。一方面，出現了學生在走進考場的時候知識點都記得，走出考場的時候都忘了這種現象。另一方面，知識點的考核與學生思想道德素質的提高之間并不存在直接必然的聯系，也就是說學生分數考的高并不代表他的思想道德水平高，即考核不能真實的反映學生的思想道德水平。究其原因，主要是考核內容太過理論化、知識化，與學生的生活學習實際脫節。要想改變這種狀況，提高學生的學習積極性，必須變革考試內容，增加更多的理論聯系實際的內容，綜合分析考察學生理解問題、分析問題和解決問題的能力以及思想道德素質的提高。

另一方面，在期末考核和平時成績考核的比重方面，更側重于期末考核。在期末考核和平時考核在最后成績所占的比例中，46%的學生選擇期末考試70%平時成績30%，說明基礎課目前的考核方式更側重于期末考核。這種考核方式一方面偏重了理論知識，忽視了學生思想道德素質的提高和良好行為習慣的養成以及能力的發展，另一方面平時成績的考核則忽視了學生課堂的參與度和表現力，忽視了學生的主體性。

(三)存在學生考試作弊的現象

根據思政課教師在監考和閱卷中的經驗，學生在考試過程中存在作弊的現象。由于學生對考試目的認識不到位，只注重最后的成績，導致學生一旦認為自己達不到理想分數就會考試作弊。另一方面，在閱卷的過程中也發現，存在大量雷同卷的現象。因此，要改變這種狀況，首先要改變學生對考試的認識，端正其考試態度，使學生認識到考試并不是最終目的，學習的最終的目的是要提高學生思想道德素質和促進學生的成長成才。其次，還要注重學生誠信意識的培養，逐步減少并根除考試作弊和雷同卷的現象。

(四)缺少實踐性考核

有73%的學生認為當前的課程考核缺少了實踐性考核，“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，實踐考核在學生思想道德素質的發展中起到重要的作用。知識的學習最終要落實到學生思想道德素質的提高和良好行為習慣的養成上，因此必須注重學生的實踐考核，在實踐教學過程中提高學生對知識的理解和運用，對社會問題的認識和分析，提高其運用馬克思主義理論分析解決社會和生活中問題的能力。

(五)考核主體單一

通過調查問卷統計數據可以看出，學生對這一問題的認識比較一致，有80%的學生明確選擇考核主體為授課教師。這說明基礎課的考核主體主要是思想政治理論課教師，考核主體單一?；A課教師僅僅有資格對學生的課堂表現、理論知識的理解程度進行考核，而對學生理論知識的運用以及在生活學習中的表現方面則需要更多的考核主體。

(六)缺少過程性考核

在考核時長與間隔上，選擇根據學習內容不定期考核的比例為44%，選擇一個月考核一次的比例為38%，一學期考核一次的比例為22%。這說明基礎課缺少過程性考核。一方面缺乏對學生掌握知識、理解理論的階段性檢驗，另一方面不能對學生的思想認識起到很好的引導和督促作用。最終使得期末考核淪為突擊背考點和從網上復制課程論文的悲劇。

二、高職基礎課考核方式改革原則

對基礎課考核方式的改革應當以高職院校人才培養目標為基礎，以提高教學有效性為基礎目標，以學生思想道德素質的提高和良好行為習慣的養成為歸宿。

(一)以高等職業教育的人才培養目標為基礎

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確了高等職業教育的人才培養目標是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。當前工學結合、校企合作成為職業院校普遍認可的人才培養模式，對基礎課教學、考核方式的改革應當堅持高等職業教育人才培養目標的指導作用，在考核內容和考核方式上注重學生職業素養和職業核心能力的培養。

(二)以學生思想道德素質的提高和良好行為習慣的養成為核心

堅持以“學生為本”的教學新理念。以“學生為本”的教學理念體現在基礎課的教學中就是，以學生思想道德素質的提高和良好行為習慣的養成為根本。因此在改革基礎課的課程教學和考核方式上，要重視學生的主體地位，要始終把學生的知識、能力和情感需求作為教學和評價的根本出發點和歸宿。

三、高職基礎課考核方式改革建議

基于以上對課程考核現狀和改革原則的分析，我們在下一步的教學改革中提出要采用一種全面的動態的考核方式，即在考核過程中做到過程性考核與終結性考核相統一、理論考核與實際表現相統一，教師評價與學生評價相統一的全面的考核方法。

(一)堅持對課程考核的改革與提高學生的認識相統一

學習好基礎課對學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高思想道德素質和法律素質有著非常重要的意義。但是在實際的教學過程中，學生對基礎課的重視程度不夠。大多數學生認為基礎課是一門政治說教課，對今后的學習生活沒有幫助，由此導致了在課程考核的過程中存在應付和不重視的現象。因此，急需轉變學生觀念，提高學生對課程學習的重視。通過課程教學和考核方式的改革讓學生意識到基礎課程的學習對其今后的學習、生活、就業都有非常重要的指導意義。另一方面，針對學生在考試過程中存在的作弊現象，也需要加強學生誠信意識的培養。誠信是一個人思想道德修養的重要內容，誠信對學生的健康成才成長、對社會主義核心價值觀的貫徹、對良好社會風氣的形成都有著重要的意義，因此在今后的教學和課程考核中要加強誠信意識的培養，讓學生在學校能誠信考試，走向社會能誠信做人。

(二)堅持過程性考核和終結性考核相統一

將課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩個組成部分，并設置兩者各占50%的比例。其中終結性考核又分為兩部分，一部分是知識性考核，一部分是自我演講式的現場考核。知識性考核主要考核學生對理論知識的理解和運用，通過開卷考試、課程小論文的形式來考察學生對所學知識的理解運用程度，做到理論聯系實際。其中開卷考試的題目主要為主觀題，由學生每人出五道理論結合實際的論述題來組成題庫，然后老師根據實際情況來選擇五道作為最后知識性考核的題目。這種考核模式極大地提高了學生的學習積極性，出題的過程就是學生對所學知識的復習鞏固過程。自我演講式考核的意思是學生在課下準備5分鐘的課程演講，演講的主題是本學期課程學習的認識、體會和感悟，給予學生上臺演講的機會，鍛煉學生的語言表達能力、提高其自信心。

過程性考核分為日常性考核、實踐項目考核和學生自評和互評。其中日常性考核主要是學生的課堂出勤情況、課堂表現、作業完成情況和學生的日常操行情況。實踐項目考核考察學生參與實踐項目的態度、實踐項目的完成情況和創新效果等，強調學生的主動參與。

(三)堅持理論知識的理解運用與學生的實際表現相統一

基礎課的教學內容涉及思想、道德、法律，內容具有理論性和綜合性和實踐性，因此對學生的考核應當分為學生對理論知識的理解和掌握程度，另一方面是學生的實際表現。應當堅持兩者的統一，并在實際的運行中，加大對學生日常思想道德素質的表現和良好行為習慣的培養和引導。

(四)堅持教師評價與學生自評互評相統一

全面的考核主體能全方位的考核評價學生的思想道德素質和日常行為表現。輔導員和班主任對學生日常行為了解的較多、較充分，在考核中加入班主任和輔導員的意見，可以增強對學生考核的真實性。另一方面，學生自我評價和相互評價，有利于提高學生理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，提高自我認知。因此在教師評價的基礎上，注重學生的自我評價和相互評價，同時與系部管理和班級管理相聯系，豐富和完善評價主體，有利于全方位的評價學生。