“互聯網+”背景下高職學生自主學習的幾點體會*

趙炳軍

(黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

互聯網+時代，信息技術應用到教學中，改變了教學手段和教學方法，利用網絡教學平臺學習英語成為一種可能，借助網絡平臺學習英語，教學資源豐富，提高了學生學習興趣，激發了學生學習潛能，同時改變了學生學習的方式，學生由傳統的被動學習轉變成主動學習，對提升學生學習知識能力，尤其是知識應用能力提升起到重要作用。

一、傳統教學方法

(一)講授方法

高職院校傳統的教學方法是講授方法，即使現在應用多媒體技術，主要也是起到播放課件的次要作用，就是改變了板書的形式，基本還是以教師講授為主，學生記筆記，這種教學方法沒有發揮學生主觀能動性，學生參與度不高，課堂教學效果一般。講授方法是高職教學中常用的方法，但根據現代科技的發展，信息技術應用到高職教學中，需要采用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果，提高學生知識的應用能力。

(二)討論教學法

討論教學法是高職教學中常用的教學方法，教師布置教學任務，讓學生分組進行討論，這種方法對調動學生學習的積極性，提高學習效率起到一定的作用，但討論時候需要明確組內每名學生的職能，不能讓只有少數學生積極參與，特別一些成績差的學生參與度低，無所事事，在一旁聊天，玩手機現象頻頻發生，教師需要科學有效布置教學任務，激發每個學生學習潛能，全面提升學生學習熱情。

(三)讀書指導教學方法

教師在學習新課前，布置學生預習任務，推薦學生參考資料，采用讀書指導教學方法，教師對其進行指導，提升學生預習能力，為課上教學打下基礎，尤其采用項目化教學方法，預習是關鍵因素，提高預習能力是提升學生綜合素養的有效方式。

二、互聯網+”背景下高職學生學習現狀分析

(一)傳統學習方式過于單一

高職院校學生基礎普遍薄弱，學習能力不強。在“互聯網+教育”技術的快速發展背景下，高職學生不但需掌握本專業的相關專業知識，還要時刻了解其他相近專業及自己感興趣的領域。高職教學改革是現代高職教育發展的需求，也是現在社會發展對高職學生知識能力需求在不斷轉變，高職教學改革勢在必行。

(二)學習目標不明確，無法調動學習積極性

高職學生基本都是高考分數低的學生，大部分學生學習沒有興趣，學習沒有方法。一般情況高職院校教學都是合班大課，教師沒有辦法對所有的學生形成有效的監控，致使很多學生課上睡覺，玩手機、說話等現象很多，沒有提升學生學習興趣，教師需要明確教學目標，調動學生學習的積極性，讓學生都參與到課堂教學中，提升課堂教學效果，提升學生知識應用能力。

(三)自控能力差，沉迷游戲

高職學生普遍自控能力差，沉迷網絡活動。現在高職學生非常依賴QQ、微信等新媒體工具，以至于沉迷于此，玩手機和電腦時間遠遠超過看書學習的時間，上課玩手機和課堂打瞌睡，情況較為嚴重。必須加強高職學生科學有效的管理，提升其學習能力，讓其有明確的學習目標，提高自我綜合素養。

三、“互聯網+”背景下培養高職學生自主學習能力的策略

(一)校園網絡下提供學生更多學習機會

利用網絡平臺進行學習是現在學習的主要形式之一，智能手機的普及，學生不受時間和空間限制，在網絡平臺上可以有針對性的進行學習，能有效提升學生知識的應用能力。結合年齡特點，這一階段的學生大都對新奇的事物充滿好奇心，所以會自己主動去游覽自學網站，自己去了解基礎知識。這就改變了傳統學生在課堂中被動學習的現象，調動了學生對學習的主動性。

(二)強化網絡課程和精品資源共享課等軟件環境建設

網絡教學資源需要及時更新，根據學生職業崗位能力需要，結合學生知識能力要求，要有針對性的更新，同時推薦學生參考學習國家級、省級網絡資源共享課，體驗不同老師講課的內容。網絡課程學習資源知識更新快、課堂教學方法多樣、教育環境的時空不受限，能極大提升教師的教學能力和信息處理能力。