“適學課程”讓學生適性生長

沈志峰 蔡禮楓

【摘要】江蘇省張家港市合興小學基于學校文化開發“適學課程”，指向學生核心素養的養成，以培養“會健體、有雅趣、善合作、樂分享”的新時代公民為目標，通過基礎性課程、拓展性課程、研究性課程三大板塊課程的構建與實施，助力學生適性生長。

【關鍵詞】適學課程；課程建設；適性生長

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0058-03

【作者簡介】1.沈志峰，江蘇省張家港市合興小學（江蘇張家港，215626）副校長，一級教師；2.蔡禮楓，江蘇省張家港市合興小學（江蘇張家港，215626）教務處主任，一級教師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。如何為學生提供“適合的教育”，這是每個教育人應該思考的問題。江蘇省張家港市合興小學以“共筑適合生長的教育生活”為教育愿景，基于學校文化，開發與構建“適學課程”體系，致力于發展學生核心素養，培養會健體、有雅趣、善合作、樂分享的新時代公民，助力學生適性生長。

一、“適學課程”的內涵

在“適合教育”的理念引領下，學校基于自身的文化背景提出“適學課程”建設，其核心理念是“適合每一位學生全面而有個性的生長”。適學，首先要適合學生。全面發展的前提是承認差異，既要適合每個學生全面發展，又要適合學生特長個性發展；既要考慮當下情形，又要謀劃未來發展。其次要適合學科。發展學生核心素養的基礎在于發展學科素養，充分挖掘學科本身的“關鍵要素”。再次要適合學習。學習的環境、內容、過程、評價等要能激發學生自主探究的熱情，引導學生主動參與，樂于合作，善于分享。最后要適合學校。課程的建構扎根于學校本身的文化底蘊和特色項目。

“適學課程”是將國家課程進行校本化實施的綜合性、實踐性課程，基于學科但不囿于學科，既有學科內的整合拓展，也有個性化的研究學習。學科內整合拓展，關注學科素養，注重學科本身，培養學生以學科的方式思考、表達與實踐；研究性學習，關注學生的學習興趣，注重個性發展，培養健康的審美情趣和自我認同。“適學課程”尊重學生主體、學科本位與學習體驗，讓學習資源走向整合、讓學習方式走向多元、讓學習過程走向體驗，具有綜合性、實踐性、交互性的特點。

二、“適學課程”的構建體系

1.基礎性課程。

基于國家課程、校本實際和課堂現狀，學校在尊重學科本質的基礎上，建構了面向基礎性課程的“兩單”“五學”的“適學課堂”教學范式。“兩單”分為自主研學單和合作互學單：自主研學單從預學走向研學，注重學科思維、學科價值對人的教育引領及方法的滲透；合作互學單從獨學走向群學，注重學習素養的提升。“五學”以自主研學和合作互學為主要方式，與展示問學、教師點學、遷移悟學共同組成完整的學習結構。“兩單”“五學”的課堂范式轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，把課堂構建成適合學生學習的溫馨舒適的學習共同體，從“適教”走向“適學”，進而走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用。

2.拓展性課程。

對于國家課程的校本化實施，學校以藝體課程為突破口，把學校的乒乓特色、閱讀實踐和想象創編活動進行整合，形成以“閱讀與實踐”為主軸，“乒乓與游戲”和“藝術與想象”為分翼的“一體兩翼”活動化課程。學校依據學科特質，注重學科素養，強調學科關鍵要素、單元人文主題或專題技能訓練要素，編寫了《閱讀與實踐》《體育與乒乓》（分技術篇和精神篇）等校本課程。此外，依據學生興趣愛好，學校的“橘娃少年宮”開設了藝術、科技、文學、體育四大類共四十余個社團項目，作為拓展性課程供學生選修。

3.研究性課程。

學校以學科為基礎，引導學生積極參與主題或項目式學習，開發研究性課程。研究性課程由校際聯動、家校互動、專家推動組成，形成了合作探究、體驗反思的學習方式，注重問題解決能力和跨學科學習素養的培養。2018年，聯盟學校深化研究性課程實施，共同開發了五年級項目實踐課程———“浩瀚的星空”。此外，學校借助南京師范大學專家團隊，設計開發了基于地域特色和學校文化特色的“沙洲美食”“體育與乒乓”“家鄉的橋”“珠心慧算”“尋找竹跡”等項目課程。

三、“適學課程”的實施路徑

1.基礎性課程在課堂中落實。

學校將“適學課堂”范式在全校范圍內進行推廣，組織對學科教師進行相關“適學課堂”的培訓，初期要求每位教師一周必須上一節“適學課堂”課，之后再逐漸增加課時。與此同時，學校成立項目小組，依托學科教研組、名師工作室定期開展“基于項目實施的‘適學課堂研討活動”，進行“兩單”的設計研討，開展聽課、評課活動，讓“適學課堂”與基礎課程的融合深度化、常態化。學校通過承辦省市級課堂展示交流活動推廣“適學課程”，并聽取同行意見加以完善。另外，學校依托南京師范大學相關研究團隊制訂了“適學課堂”教學評價量表、“五學”觀察量表，規范和引領課程的有效實施。

2.拓展性課程在活動中推進。

“閱讀與實踐”課程，以“閱讀”為著力點，每個學段設必讀內容和選讀內容（包括自主選編），在必讀中弘揚地方文化，傳播經典文化；在選讀中圍繞不同主題展開，并帶動項目化學習、小研究學習或主題性實踐等，課堂呈現形式與綜合實踐活動整合，可分開使用也可集中使用。“體育與乒乓”課程，以“乒乓”為突破口，分不同學段設置乒乓技能、乒乓游戲、乒乓表演，既有集體規定項目，也有個性化創編項目。“藝術與想象”課程以“想象”為生長點，從培養想象性思維出發，即教師在音樂、美術的課堂上除教一般技能以外，更主要的是在教案設計上著力滲透培育學生審美素養的理念，欣賞并依托一定的形式，激發創造性想象，培養審美創造力。

3.研究性課程由項目引領。

研究性課程以“綜合實踐活動課+學科滲透”的方式推進，在3 ～ 6年級實行。在課程的開發階段，學校要求相關教師主動參與，對課程發表意見，這樣，既能極大地調動教師的參與熱情和主動性，也能讓教師實施起來得心應手。在課程實施過程中，相關項目的教師進行溝通、配合，并將學生的過程性資料加以記錄、保存；在課程收尾階段通過舉行成果匯報，交流項目實踐成果，對相關成果進行保存、整理。通過跨學科的課程整合，項目實踐課程在不同學科領域之間逐漸建立聯系，促進知識的活化，加強知識學習向實踐創新的遷移。

四、“適學課程”的評價方式

1.注重課程評價的系統化、專業化。

學校開發“適學課堂”教學評價量表、“五學”觀察量表，通過觀察課堂中教師、學生的表現，進行描述、小結，規范和引領課程的有效實施。課程評價系統從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合評價，不僅關注了學生的知識掌握，也促進了學生的能力增長及綜合素質的提高；從教學目標、教學過程、教學效果三個維度對教師進行綜合評價，關注了教師專業發展的智能差異、階段差異、方向差異。

2.注重課程評價的多維化、個性化。

學校開發出《“美麗橘娃”綜合素質繪本成長手冊》，利用七色橘娃貼紙，每周從“美在會健體”“美在有雅趣”“美在善合作”“美在樂分享”四個方面給予評價，將課內與課外學習相結合，習慣養成與學科學習相結合，學生自評、互評與教師、家長的評價相結合，并對學生進行成長記錄。

3.注重課程評價的游戲化、生活化。

學校整合拓展性課程與研究性課程，通過橘娃文化節活動、項目實踐課程成果匯報等形式，以游戲化、生活化的學業評價方式，做到定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相融合。學生的體驗、展示、互動既是對學習成果的檢驗，也是對學生認知、能力、情感的再豐富、再發展。

學校“適學課程”的開發以培養“會健體、有雅趣、善合作、樂分享”的新時代公民為目標，通過創建特色化“適學生態”，開發校本化“適學課程”，轉變傳統化教學方式，既在國家課程和校本課程之間找到了平衡，也在彰顯學校個性文化和尊重教育基本規律中尋求到了平衡。這種平衡更趨向于普適性和本源性的特質，更注重于課程的意義和價值，讓學生得到了全面發展、適性生長。