以STEM科技競賽活動激活學困生學習力的個案研究

摘 要：通過社團或比賽的形式開展STEM科技教育活動是目前開展STEM教育的主要形式。通過對學困生參加STEM科技教育活動的個案研究分析，歸納了學困生的成因，并采用興趣、鼓勵、關注、交流、引導等方式，激發學困生的學習興趣、榮譽感，從而實現學困生學習力的提升，個人價值標準的提高。讓他們找到自己的學習樂趣和自我認同感，認識到自身的潛力，激發自身能量，從而建立學習的自信，提高學習的能力，從而起到轉化學困生的作用，也是拓展學困生教育的途徑與方法。

關鍵詞：STEM;學困生;自我認同

一、引言

隨著社會對人才需求的不斷提高，以培養創新型復合人才的STEM教育正逐步在全球普及推廣，STEM教育就是科學、技術、工程、數學的教育，但現實問題常常不是STEM中的單一學科能解決的，往往需要依靠多學科知識綜合。如何綜合運用STEM知識解決現實問題，這種能力就是STEM能力，也就是STEM素養。近幾年，在開展STEM科技教育競賽活動指導，在培養學生跨學科綜合，提升問題解決能力的同時，筆者開始關注到STEM科技競賽活動在學生德育方面的積極作用。

根據筆者的經驗和體會，基于立德樹人的教育理念，開展STEM科技競賽活動，對激發學困生學習興趣、學習能力等方面的積極作用，也是有其心理學基礎的。

二、個案

2015學年上學期，筆者指導的STEM科技模型社團開始招新工作，為了準備每年的四模一電STEM科技競賽活動，社團成員一般都在開學后開始招新，然后針對性地組織訓練，高一3班的小李同學進入了我們社團。第一次社團活動課開始了半節課，這個同學才抱著籃球滿頭大汗進來，沖到空調前面享受，毫不怯場，被正在后面指導學生的我發現之后，才在要求下找到一個位置坐下來。經過詢問，原來他體育課后打籃球打得忘記了時間，通過與他的簡單交流，我感覺這個同學應該比較難管理，在后來和班主任的溝通中，我們了解到他的學習基礎非常不好，成績在班上排名墊底，學習積極性低，學習態度差，上課經常打瞌睡，課下也不寫作業，即使勉強寫出來的作業，也都是敷衍了事，錯誤連篇。對該學生，班主任采用批評、說教、談心，甚至電訪、家訪等教育方式，但是都收效甚微。

三、歸因分析

每個學困生的原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素。雖然學困生在班級里是少數，但是他們影響很大，不僅影響班級的成績、紀律、衛生，拉低班級平均分，還會形成一批后進生團體，增加班級管理的難度。因此，學困生轉化是班級管理的重要工作，一般造成學困的非智力因素有：

1.學習能力的不足導致學習困難，想學而不能學。這類學生在學期初有一定的學習動力，但由于以前的學習基礎不夠扎實，在現在的學習中跟不上教師的教學進度，教師講的東西根本不懂，如果教師沒有關注到，則在很短的時間內，他們就會喪失學習的動力。想學而不會學，這部分學生不知道如何學習，還沒有找到好的學習方法或者沒養成良好學習習慣。進入高中后，隨著學科的增加，他們缺少學習的計劃，都會導致學習困難的情況。

2.學習動力不足導致學習困難。部分學生因家庭原因或個人生活環境的影響，如家庭情況復雜、父母關系不佳、學習無用論或自卑心理等帶來的學習動力不足，導致學生不想學習。也有部分情況是師生關系不佳帶來的學習力不足，在初中階段常常會出現因學生不喜歡某學科老師，從而不學習某學科課程的案例，這是青春期的孩子經常會出現的一種情況。

3.學習動力和學習能力的雙重缺乏。一般由于原因一或者原因二導致的學困生，如果長時間沒有得到家校共同關注，沒有得到及時的幫助，就會進入這個階段。這部分學生的情況，想要得到改善的話，就需要教師付出更多的努力，但往往他們對整個班級的影響也是很大的。

經過重申和嚴肅社團活動管理紀律（三次遲到或一次無故曠課不請假取消活動資格，根據我校的社團活動管理制度，不參加社團活動可以留在課室自習），不知道是真的對模型社團感興趣，還是實在不想待在教室自習，在后來的活動中，小李同學反而非常積極，沒有缺勤，經過幾周的交流和觀察，該同學表現出對航模遙控的極大興趣，行動上表現得膽大、好動，具有冒險精神，但耐心和專注力不足。

根據了解，該生屬于學習動力和能力的雙缺學困生，初中階段因為家庭父母忙于生意，缺乏對他學習的關注，導致以過低成績進入高中，隨著高中學科增加，學習壓力增大，他在主要學科上基本上跟不上老師的教學，主觀上也沒有學習目標，渾渾噩噩。然而，個人精力旺盛，在模型遙控上有一定的靈氣，基本上指導一下方法就能自己進行訓練，所以最終我們還是把他選拔進了STEM科技模型比賽參賽隊。

四、激活學困生學習力

1.讓興趣打開學生心門：雖然該生在學習上困難較大，但在STEM科技模型社團，很多知識都是從頭學起，基本上不存在學習基礎差的問題，而且，自主報名參加的同學，學習興趣基本上問題不大。我們在開展活動指導的同時，也會了解學生的興趣方向和基礎，比如小李，他以前對車輛模型玩得較多，所以報名參加模型社團。通過個人興趣這個切入點，我們在交流的時候，該生就愿意和我們分享生活中的一些事情，在談到學習方面時，他也表示出想學，但感覺已經落后很多，已經沒有希望學得好的這樣一種自我放任的心態，雖然表面上一副無所謂的樣子，但我還是從他眼神里看到了對學習進步的渴望。

2.生活關注、幫助：在生活上予以關注，因為要帶隊外出比賽，所以我和參賽隊成員都加了微信，平常可以通過朋友圈了解到他們的日常包括周末的生活狀態，通過他的朋友圈也可以了解到該生對于生活中自己表現較好的一面會展示出來，說明他還是比較注重自身形象的一個人。我通過適度的關注，在微信上以朋友的身份鼓勵、提醒他，并且，在其他學科的學習上，我也做一些學習方法上的指導，分享一些增強學習積極性方面的語錄和文章，使學生能夠感受到來自學校和教師的關心與幫助，讓學生正確認識并合理接受由老師、學校和社會帶來的積極影響，努力實現自身價值。

3.鼓勵其參與集體活動，提升其自我認同：根據著名心理學家埃里克森的理論，青少年階段的發展主要任務就是“自我同一性的確立”。這個時期是對自我的認知過程，也是人生觀、價值觀建設的重要時期，這個時期的孩子不斷地探索未知領域，不斷挑戰自己，調整自己，嘗試各種新方法將自己發展成為一個被自己接受的人。這個階段是最需要成人引導的一個時期，也是需要成人攙扶的時期。如果青春期的孩子沒有得到成人正確的引導和幫助，他們就會變得輕浮、反叛和矛盾。顯然，該生在初中階段以來，因為缺乏家庭父母的引導和關注，導致不能正確認識自我和接受自我，情緒不穩定，敏感而脆弱，表現出容易追求個性獨立，針對該生在STEM科技活動上的興趣和愛好，我們在STEM科技活動中，在開展小組活動的時候，安排其通過團體賽的形式展開小組競爭，爭奪參加更高一級比賽的資格，強化其團隊意識，讓其融入集體活動，在小組中、團隊中找到自己的定位和價值，從而提升其自我認同，既享受參與STEM科技活動的快樂，又獲得團隊共榮辱的角色體驗，融入小組成員的相互指導、學習、幫助和激勵之中。

4.交流心得，分享成績，獲得榮譽感：在參加各級比賽之后，因為該生自身的努力和一定的天賦，他也獲得了不同級別比賽的獎勵，每次比賽之后，在社團活動時，我都鼓勵其在成員面前分享自己的訓練、比賽心得。經過和班主任溝通，利用班會課時間，在班級上開展頒發獎狀、拍照、分享等環節，讓其形成符合自身價值的榮譽感。通過這些體現榮譽的環節，根據狄德羅效應，先給他建立一個相對較高的標準，慢慢引導他對自己的學習，對自己的課堂表現也提高要求，然后在班主任的監督下，強化穩定。果不其然，在STEM科技活動中取得了一定的成績之后，原本在學習上缺乏自信心的小李同學，開始一點一滴地積累成就感，形成更高的學習目標，學習上也開始有了改變，他也開始將自己的學習想法付諸實踐，開始主動向老師求學，以努力彌補自己的學習基礎。

5.思想引導：在高一、高二兩年的學習當中，該生因為在STEM科技活動中的興趣和成績，已成長為模型社團的骨干，主動幫助老師指導新社員，并將自己的訓練和比賽經驗總結傳授給新的同學，能夠積極融入社團活動，具有一定的責任感和榮譽感了，并且，這兩年，也在各級比賽中獲得了不少榮譽。在我的鼓勵下，高三階段他備戰高考，盡力而為，爭取不留后悔，有所突破。

五、總結反思

1.理論支撐：斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在學生教育過程中，不僅是德育的老師，學校所有老師都可以在學生行為管理中引導學生，將學生學習行為通過適當的任務逐一進行操作性強化，使得學生形成操作性條件反射，建立學習目標，達成學習任務。

2.推廣價值：在這幾年的STEM科技活動指導當中，也發現了其他的一些類似案例，有部分學生在課堂的學科學習中已經無法找到學習的樂趣，反而對課外的一些活動很感興趣，這其實也是學生教育很好的一個支點，對這一點進行合理的利用，可以起到很好的德育作用，可以將部分學困生引導到正常的課堂學習中來。通過在STEM科技教育中，獲得學習技能，獲得成功感，獲得榮譽，給他們一件“華麗的袍子”，讓他們找到自己的學習樂趣和自我認同感，認識到自身的潛力，激發自身能量，從而建立學習的自信，提高學習的能力，從而起到學困生轉化的作用，既可以拓展學困生教育的途徑與方法，也是科技教師自我發展，提升在學校教育中自我價值的一種有益嘗試，值得我們繼續努力。

參考文獻：

[1]李獻林.學困生心理特點與教育[M].北京：人民出版社，2008.

[2]吳櫻花.遭遇學困生：學困生的教育與轉化技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2012（1）.

[3]李小豐.淺談通用技術實踐型生態課堂的構建策略：以建筑模型設計與制作為載體的教學實踐活動[J].新課程（中），2017（8）：10-11.

[4]李小豐.以案例教學構建通用技術生態課堂的實踐探索[J].考試周刊，2018（31）：1-2.

注：本文為廣州市教育研究院《以通用技術項目式教學踐行stem教育理念的實證研究——以大崗中學為例》課題研究成果。

編輯 李博寧