“核心素養”背景下的高中英語寫作教學變革探究

丁永鋒

摘 要：學生核心素養的形成對高中教師和學生提出更高的要求，除了滿足學生英語學習過程中對文化知識的需求之外，還要培養學生的交際能力和創新能力，培養學生的人文底蘊和責任擔當，促進學生德智體美勞全面發展。高中英語寫作教學始終是英語教學中不可或缺的重要環節，寫作教學方法不能墨守成規，應注重對語言綜合技能的考查，因此立足于核心素養背景，以“立德樹人”為根本，對高中英語寫作教學進行變革，有助于培養學生健康成長所必需的優秀品格和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養;高中英語;英語寫作;教學探究

“寫”一直是英語教學中最重要的輸出環節之一，然而當前仍有部分高中學生不能理解英語教學環節中“寫”的重要性。因此變革傳統的英語教學模式，調動學生對英語寫作的積極性刻不容緩。教師應當鼓勵高中學生融入多元社會，在參與活動中豐富情感世界;教師在寫作教學中融入“聽說讀”，創設真實情境，提高學生的英語寫作水平。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

傳統英語教學過程往往形式大于內容，教學過程看似環環相扣、形式多樣，但大多停留于膚淺的分析理解，問題設置缺乏深度、廣度;部分傳統型教師出于應試的目的，局限于短語和句型的分析拓展，缺乏深層次的探究。長此以往，學生在寫作中要么如“蜻蜓點水”，要么單純是辭藻的堆砌，為了完成寫作而寫作。此外，在課堂教學中，教師采用的是一對多的教學模式，而不同的學生在思維品質、學習能力等方面存在諸多差異，一堂課下來留給學生自由支配的時間并不多，短板得不到彌補，久而久之，學生對英語寫作喪失興趣，英語寫作逐漸“任務性”“模式化”。

二、基于高中英語寫作教學中存在問題的改革方略

1.變革傳統英語寫作教學模式，實現聽說讀寫相結合

教學方法的優劣不僅決定學生的學習能力，而且對教師教學綜合素養水平也是很好的衡量標準。傳統教學過程中，學生囿于狹窄的空間，主觀能動性無法發揮?；趥鹘y教學模式下寫作教學所存在的弊端，在新課改教育理念下，以培養學生核心素養為教學目的，改進、創新傳統的教學模式就顯得非常重要。充分利用數字技術、互聯網等新媒體手段，以學生自主活動為載體，提升學生對外界信息的接收能力，激發學生的學習積極性。時代在進步，學生在變化，教師不能故步自封，必須主動出擊，才能不被時代拋棄、不被學生嫌棄。教學時跳出教材的狹窄空間，延伸到“泛閱讀”，借助所有可利用的資源，針對不同能力水平、不同興趣愛好的學生，制定相應的教學方案，把“聽說”和“讀寫”巧妙結合起來，以“讀”促“寫”。

譯林版模塊八教材主要涉及西方的文學與藝術，這是高中學生需要涉及的領域，也是他們所感興趣的，有益于跨文化交際意識的培養。黑布林英語閱讀系列既有經典名著，又有當代原創，題材廣泛，故事風格多樣，給高一、高二學生帶來黑布林水果般清新可口、充滿異趣的感受和認識。材料配有MP3完整故事錄音，鼓勵學生聽說讀相結合;還配有讀中練習，激發學生思考，教師根據題材的不同，指導學生寫書評、讀后感。

本著“跳一跳，摘桃子”的原則，閱讀經典的英文原著，如Emily Bronte的Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）， Charlotte Bront的Jane Eyre（《簡·愛》），F. Scott Fitzgerald的The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》）等。學生不僅積累了地道的英語詞匯，而且拓寬了視野，對西方社會史有了更深層次的理解。特別是Charles Dickens的小說，由于他本人來自社會底層，看透人間冷暖，所寫小說又帶著點幽默，學生不由自主就被吸引到他的小說情節中。通過閱讀Great Expectations（《遠大前程》）、David Copperfield（《大衛·科波菲爾》）、Oliver Twist（《霧都孤兒》），真正體會到了It was the best of times，it was the worst of times（A Tale of Two Cities）的含義，從而批判性汲取西方文化的精髓。狄更斯的很多小說被改編成了電影，學生可以一邊閱讀經典名著一邊享受視覺大餐，樂在其中、學在其中。筆者把話題進行分解，從狄更斯的小說特點、寫作風格，作品中所體現的人道主義精神、批判現實主義精神等方面，讓學生以小組為單位，通過各種途徑積累素材，在班級內進行分享交流，最后形成高質量的論文。

2.注重英語寫作內容深度，展現當代學生的思辨能力

英語課程標準指出，核心素養背景下的高中英語教學不再是單純地考查學生的學習能力和文化內容，而將課程主題、語篇、語言、文化、語言技能和學習方法六大要素進行整合。在教學過程中教師需與時俱進，培養學生正確的人生觀、價值觀，教師可以選擇與教材語篇相對應的社會熱點作為話題，并提出具體寫作要求，從而引導學生積極參與社會實踐，主動思考對策。只有學生真正地參與其中、深入其中并最終跳出框架才能寫出具有自己的看法、有深度、有情感的文章，否則也只是空口白話。

例如，在教學The search for happiness（M6 U2 Reading譯林版）時，筆者在課堂教學中緊緊抓住what、why、how等進行文本解讀，即通過相關問題的設置切入語篇主題，在解讀中培養閱讀者積極的人生態度，指向育人、指向素養。像桑蘭這樣身殘志堅的例子有很多，在相關素材的積淀下，進行How would you have treated life in her/his shoes？這樣的討論，學生可以暢所欲言，只有這樣心靈才能接受洗禮、精神才會得以升華，然后所有學生把討論的內容寫出來。筆者在批閱的過程中也深受感動，感動于他們的真實、感動于他們的“少年強”。

關于這篇閱讀材料，我安排了兩個課外作業。高二的這個階段，學生利用節假日觀看萊昂納多·迪卡普里奧所主演的電影，包括代表作品《泰坦尼克號》《盜夢空間》《了不起的蓋茨比》和《荒野獵人》等。觀看英文電影既是消遣，同時也是學習英文的最佳途徑，這樣的作業大多數學生是樂于完成的?！靶±钭印倍嗄昵帮椦荨短┨鼓峥颂枴分械哪兄鹘荍ack一戰成名，從此圈粉無數，但他愿意舍棄最初賴以成名的、為自己贏得財富地位的表面化的東西，把偶像派那青澀的外衣一件件地剝落，最終鳳凰涅槃，捧得所有演員一生都夢寐以求的“小金人”，這是無比痛苦且艱辛的過程，但詮釋了一個真理，“真正的幸福都是奮斗出來的”。

另外一個作業是一項問卷調查，可以設計為中英文版本。英文版本適用于高中學生以及有英文基礎的人士，問題涉及以下內容：Do you think happiness exists？What do you think is the source of happiness？When was the last time that you felt happy or motivated？Do you think it is because of you that people around often feel pretty happy？通過了解不同的人群對幸福的理解，學生感慨頗深，這樣寫出來的內容是經過學生自身思考過的，有真情實感，有助于陶冶學生的心靈和精神世界的構建。

3.注重寫作素材的積累，促進學生的全面發展

英語寫作和中文寫作在本質上是一致的，最終都是將語言內容通過文本呈現出來，不同的是英語寫作運用的語言是英語而不是中文。一篇優秀的中文寫作不可能一蹴而就，學生需要長期的素材資料的積累，英語寫作教學也同樣如此，像一些比較好的諺語、習語、經典句型，如a drop in the bucket（滄海一粟）、Custom is a second nature（習慣是后天養成的）、Every coin has two sides（事物總是一分為二的）等，應該指導學生背誦默寫。所謂“功夫在詩外”，就是要強調“躬行”，做“有心人”，通過各種途徑廣泛涉獵，開闊眼界，積累素材。像“習言習語”Never forget why you started， and your mission can be accomplished（不忘初心，方得始終）、the spirit of driving the nail（釘釘子精神）等的熟練運用，不僅培養了學生強大的民族自豪感，而且英語習作的格調也上了新臺階。

教師應該既能“以本為本”，指導學生熟練掌握三大從句、倒裝句、強調句和非謂語等句型結構;又能teach beyond the textbook，這樣面對英語寫作方能游刃有余。某次模考的書面表達涉及環境保護話題，筆者所教學生明顯有話可說。因為在教學The economy or the environment（M5U2 Reading譯林版）的過程中，各小組分工合作進行素材積累，話題涉及發展經濟和保護環境的利弊，并分正反方話題進行辯論，最后形成論文進行評比，對優勝小組給予獎勵。筆者也曾和學生進行垃圾分類（waste sorting/garbage classification），把垃圾分為hazardous waste（有害垃圾）、recyclable waste（可回收物）等。通過這種方式進行素材積累，其意義遠大于積累本身，學生的語言輸出和思維過程都得到了鍛煉，人生價值觀也得到升華。

三、結束語

總之，教師應當引導和鼓勵學生接觸各種英文材料，批判性地吸收其精華部分為寫作所用之素材，以變革寫作教學為契機，全方位發展學生的語言能力、寫作能力、學習能力和思維能力，從根本上提高高中學生的英語寫作能力，實現以核心素養為目標的高中英語寫作教學方法的更新和改進。

參考文獻：

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[2]韓寧.圖式理論視角下的中國文化負載詞翻譯探析：以十九大報告為例[D].福州職業技術學院，2018.

編輯 張佳琪