變學生問題節點為生命成長轉機

少年兒童階段是一個人成長的關鍵期，是身體發展和知識學習的重要階段，也是習慣養成與心理成長的重要節點。在這個時期，孩子們會有很多讓人驚喜的發展，也會出現一些意想不到的、不盡如人意的突發問題。對此，如果能即時地抓住稍縱即逝的教育契機，有效地解決問題，從而化不利為有利、化問題為成長的轉機，引領學生健康成長，則可以顯見優秀班主任獨特的智慧。

林志超老師有很多機智而又藝術應對這些問題的智慧案例，采擷一二，或能給一線班主任教師帶來有益的啟示。

突發頂牛事件之巧妙化解

在教育教學中，有時會出現某些突發事件，處理不當，往往會產生很壞的影響。但如果處理及時又得當，不但能巧妙化解危機，還會讓事情向更好、更和諧的方向發展。

林志超的班里有一個小東同學，雖然學科成績不是特別出色，但在體育運動方面，卻有著卓越的表現，尤其是長跑，每次都穩居年級前列。

可在一次體育健康檢測的千米跑步中，小東卻意外地“名落孫山”，而且還與體育老師發生了很大的沖突。

據說，在這次千米跑檢測時，小東跑前兩圈時就已經與其他同學拉開了30米左右的距離。不料，他中途竟然跑去喝起水來。之后，不知何故突然離開跑道，徑直往宿舍跑去，待他返回時，大部分同學已經跑完了。盡管他如離弦之箭般地追趕，可還是只拿了個67分的及格成績。

此前，體育老師方老師曾在同事面前吹過牛，說小東這次檢測不但可以取得第一名的好成績，甚至還可能會破紀錄。可現實卻給方老師潑了一桶冷水，他不由得怒火中燒，當場便對小東大批一通。小東自知理虧，沒有發聲，只是不服氣地低聲嘟嚕了幾句。

真正的沖突發生在第二天的體育課上。方老師想把昨天檢測的成績再匯總一下。于是，他拿了一張登分表，逐一報學生的名字，讓學生報上昨天的分數。可當喊到小東時，方老師卻沒有聽得回應。再三點名依然沒有回應的情況下，方老師非常生氣：“小東！你聾啦？”

意想不到的是小東竟然回了一句：“你才聾了！”

全場錯愕。血氣方剛的方老師上前一把揪住小東的領口，誰也沒有想到，長得人高馬大的小東也揪住了方老師的領口，兩個人扭打在了一起。

同學們嚇壞了，急忙跑來找林志超老師。

林志超到現場之后，先把沖突雙方分開，一方面讓大家能冷靜下來，另一方面也讓雙方尤其是老師不再處于尷尬的境地。

林志超讓小東給方老師賠不是，可小東緊握雙拳，氣喘吁吁，眼睛惡狠狠地瞪著。憑著多年班主任工作的經驗，林志超的第一反應就是以班主任的身份代表學生道歉，并請方老師說說到底是什么原因。可方老師本來就不善言辭，尤其是在生氣之時，更是一句話也說不出來。林志超見一時難以平息，就跟方老師說：“你先上課，小東先去我辦公室。”

到了辦公室后，林志超非但沒有批評小東，反而拿了一把椅子，溫和地請他坐下。小東對如此“厚待”有點莫名其妙，只硬邦邦地“嗯”了一句，沒有坐。

林志超拿起紙杯倒上一杯水，遞給小東：“小伙子，火氣大了會傷身，先喝口水，消消氣吧！”順勢讓他坐在椅子上。

自己犯了錯誤，老師非但沒有一點兒批評的話語，反而一再“施恩”于自己，小東緊繃著的心便自然地放松下來。見小東情緒好轉，林志超開始交流今天事件，小東慢慢放下心防，一五一十地說了起來——

“林老師，我昨天午餐吃咸了，剛跑了兩圈，就覺得口干舌燥沒法再跑下去了。于是，我想去喝口水，不料不小心把水倒在了衣服上，尤其是褲襠濕了一片。我心想這樣跑出去，會被傳為笑柄的。所以，我想著快點去宿舍換條褲子。可能是太緊張了，找了半天竟然沒有找到自己的褲子，只能去陽臺上扯了別人的褲子，匆忙穿上跑來。時間耽擱太久，才得了那么差的分。”

小東一臉無奈與后悔。

林志超專心聽完后問道：“這種情況你跟方老師說過了嗎？”

小東說：“我本來想跟他說的，可他根本不聽。”

小東沉默片刻后，又低聲說道，“可能他是嫌我成績太爛了吧！”

林志超不失時機地說：“你知道嗎？方老師對你這次的檢測是抱很大期望的，他可是把你作為他最得意的門生來培養的！”

這一下子觸動了小東那根最柔軟的心弦，他的淚水禁不住在眼眶里打轉，他帶著哭腔問林志超：“您說方老師會原諒我嗎？”

林志超斬釘截鐵地說：“當然會原諒你！”

小東又沉默了一會兒，說：“林老師，我想去上課，可以嗎？”

林志超拉起小東的手，一起走向體育場。卻發現方老師正悵然若失地坐在地上，一副落寞的神情。其實，跟學生吵架，老師心里最難受，這么多年對小東的付出和培養，若因為這次事件化為烏有了，那將是一件多么令人沮喪的事。

所以，當林志超把小東的手交給方老師時，方老師眼神中流露的感激之情令人難忘。而當小東真誠地向方老師道歉時，他的喜悅之情更是立馬洋溢在臉上。

林志超離開之后心里還是有點忐忑，走到三樓駐足望去，發現方老師和小東又說又笑地談得正熱呢。

這個突發事件的處理，顯見了林志超超然的智慧。一是他先調查情況后再說話，因為沒有調查就沒有發言權，有了調查就掌握了真實情況，在解決問題的時候才能對癥下藥;二是他第一時間趕到現場，毫不猶豫地即時進行處理，防止了事情的擴大化;三是他既不以勢壓人，也不是簡單處理，而是心平氣和地與小東交流，讓小東緊繃的心較快地舒緩下來，從而為解決問題做好了鋪墊;四是他在處理問題時，在與小東溝通的過程中講究平等，他讓小東坐下來，這一坐很有講究，小東的心情很快放松下來，他們之間的交流，就變得流暢而又和緩。

面對學生的問題或錯誤，在教育時，班主任至少有兩種形態：一是狂風暴雨式的大聲斥責與批評，以壓制的方式讓學生抬不起頭來;二是和風細雨式、和顏悅色地與學生交談，以一種理解的姿態，讓學生感到老師是可以交心的，師生之間交流的心理障礙也隨之消除了。顯然，第二種方法，更顯教育的智慧。

其實，任何突發事件都有其內在的原因，即使在這個事件中表現特別“惡劣”的學生，也并非一般教師所認為的不可救藥，而只是一種特殊場景觸動了他那根敏感的神經，讓他失去了理智，做出了違反常規之舉。有了這樣的思考與認識，班主任在處理問題的時候就會多問幾個為什么，設身處地站地在學生的立場上思考問題。這樣，不但可以較快地解決問題，甚至有可能化危機為契機，轉化學生的情緒，讓已發生的壞事變成好事。

行為自覺改變之“另類日記”

浩然是一個插班生，初次見到林志超的時候，他的媽媽就說自己孩子特別調皮，希望老師多多管教。

林志超讓她盡管放心，說以前班里就有過很多調皮的孩子，后來都能跟同學相處得很好，表現也很好。

事實上，浩然的調皮行為，與以前林志超班里的調皮孩子還真不一樣。一般調皮孩子初來班里大多還會有兩三天的矜持與沉默，可浩然沒有這個“過渡期”，第一天就鬧出事兒來，以致班上同學不約而同地到林志超辦公室里來“告狀”。

可浩然卻若無其事地說：“怎么了？我哪錯了？”

林志超看著他一臉無辜的樣子，想想還是初次，便對他說：“既然你沒有錯，以后可要注意啊！”

可很快又有學生跑來說浩然在班里惹是生非。當同學們指出他犯的錯誤時，浩然又略帶驚詫地說：“這也算錯誤？”

聽到林志超肯定的回復，浩然一副無奈的表情說：“那您說怎么辦，就怎么辦吧！”

林志超說：“我要聽聽你的想法，你說怎么辦呢？”

浩然不假思索地說：“那我保證下次不犯可以嗎？我寫保證書！”

于是，浩然的保證書一張一張地寫，錯誤一次次地犯。無奈之下，林志超就把他所寫的保證書全部收集起來。林志超驚訝地發現，浩然保證書上的字跡工整，言辭優美，可就是每一張保證書的文稿格式大同小異，文字雷同，不一樣的只是事件內容和日期而已。顯然，他大腦里已經貯存了保證書的模板。

一次，浩然又犯錯了，依然是一副無所謂的樣子。

林志超拿起一本日記本，對浩然說：“你從今天開始，把每天的事，一一寫到日記本上。”

于是，浩然就開始寫起了他的“另類日記”——

“星期一，我在科學課上轉書，科學老師叫我不要轉。可是我認為科學老師太兇了，于是就繼續轉。”

“星期二，今天來到宿舍，宿舍門還沒開，不知道誰說了一句爬進去，于是，我就爬進去了。”

“星期三，大家說躺在床上很無聊，就推選我為‘飛虎隊長，玩起了‘陽臺跳窗戶的游戲。”

“星期四，我躺在床上，喉嚨很不舒服，于是我就咳了一聲，把痰吐在地板上。”

“又一個星期三，我看到垃圾桶挺臟的，就拿起抹布擦了一下，結果被林老師看到了，表揚了我，我表示能不能把垃圾桶的衛生交給我來處理。老師說，相信我一定能行。”

“星期五，大家都回家了，只剩下小鵬在值日，我就去幫忙做事了，沒想到值日其實也挺簡單的，地一掃，桌一擺，就好啦！被老師和媽媽表揚了，我甭提有多高興了！”

浩然流水賬式的日記簡短扼要，可林志超從中發現了浩然的變化，從滿滿的“不好”的事情記錄，到滿是洋溢興奮的、向上的內容。

林志超拿著浩然的日記本去找他，卻聽到浩然說了一句讓他感到非常震撼的話：“老師啊，我看到以前那些不好的記錄，心里覺得有點難受，我想是不是可以寫好一點的東西。”

是呀！他為了想寫好一點的內容，就去做好一件事情。看似偶爾為之的一件事，卻改變了這個孩子。

這個日記本，讓浩然看見了自己的錯誤，從而反思自己的這些行為，以至萌生改變的念頭。境由心生，當必須做好成為一個人的內心愿望時，這源源不斷的動力，就促使他去改變自己。

王陽明認為，良知是人生而有之的，孩子更是如此，他們絕對不可能希望自己成為一個壞孩子。只是孩子在某些時候，或是習慣使然，或是想法奇特，抑或是在未知原因驅使下，不知不覺做了或大或小的錯事。此時，他們未必能認識到自己的錯誤，若教師對其大批特批，非但不能讓他意識到錯誤并改變，反而容易形成破罐子破摔的心理，以致真正變成師生都討厭的“壞孩子”。

相反，如果他們做了某件好事，教師對其即時表揚，就會在他們的心里形成一種積極的心理暗示——做得好能收獲關注和表揚，我應當做得越來越好。

說實話，浩然是一個非常聰明的孩子，尤其是擦垃圾筒的事兒，是改變的契機點。當然浩然是有“預謀”的，林志超也是“伺機”而動。回顧事件，也許是這樣的，浩然拿著抹布站在教室門口，有意地等待著班主任林老師的到來，當著老師的面再去擦那個垃圾筒，以便讓林老師看到他的優異表現，去獲得認可。林志超心知肚明，隨即對他進行了表揚。

這對于一個長久被教師與同學“質疑”的孩子來說，是久旱之后遇到的甘霖，是一種久違的信任啊！

受到表揚之后的浩然，在心理層面上得到了充分的滿足感，也促使他繼續去做他人認可的事。也許剛開始，浩然只是為了得到表揚，可久而久之，就會成為一種默認的、甚至習慣成自然之事。這個時候，再讓他做以前那種錯事，也許就被他認為那是“不堪回首”的羞辱之事。于是，必須做好，一定能夠做好的信念，就根植在了浩然的心里。一個全新的，積極向上、受人歡迎的學生，就這樣出現了。

浩然之變，給了我們班主任老師一個重要啟示：孩子很調皮、很“壞”的外表下，都有一顆向真、向美、向善的心，關鍵是如何走進孩子的內心，打開這個善良之心的大門，釋放其本然的真善美，進而綻放孩子生命中的光芒與美好。

破解“情書”困局之因勢利導

男女生之間傳遞情書，是青少年成長引導的一個敏感點，林志超就很智慧地處理過這種敏感問題。

插班生小慧是一位長得非常漂亮的女生，插班的那一天，還引起了很大的轟動。之后，個別男生就悄悄地往小慧的書包里塞“情書”。

第一時間發現這個問題的，是她的父母。

一天早晨6時許，林志超發現小慧的父母就已站在辦公室門口張望著。發現他來了，便急不可耐地說道：“林老師，你總算來了！不好了，出大事了！”話沒說完，小慧的媽媽便從包里拿出一張紙條，交到林志超手里。紙條上歪歪扭扭地寫了幾行字，大意是向小慧表白自己的愛慕之情。當時，林志超的心里也咯噔了一下，趕忙問這紙條是哪兒找到的。

聽小慧媽媽說是在客廳收拾衛生的時候無意間發現的，林志超追問了一句：“那你在拿到這張紙條時，有沒有發現小慧在家里很著急地找什么東西？”

小慧的媽媽想了一會兒說：“那倒沒有。”

林志超一下就明白發生了什么，于是半開玩笑地說：“像你家小慧這樣長得這么漂亮的女孩子，收到一兩張這樣的紙條，是很正常的事。”

小慧的媽媽聽了笑著說：“林老師呀！這都把我急死了，你還跟我開這樣的玩笑！”

林志超又說了一句：“關鍵的問題是，你女兒心里是怎么想的。”

小慧的媽媽立馬緊張起來。

林志超分析道：“既然這張紙條是在客廳里撿到的，又不見你家女兒在尋找，那就說明有兩種可能。一是某個男孩子把紙條寫好后，悄悄地放在小慧的書包里，小慧回家后，從書包里拿書或作業時，無意間把紙條帶了出來，她根本就不知道有這張紙條的存在;二是她即使知道有這張紙條，也不在乎。”

小慧的媽媽聽后恍然大悟：“林老師，你分析得好像很有道理啊！”

林志超說：“既然有道理，那你們就放心吧！”

小慧的爸媽放心地回家了，可林志超的心并沒有放下。類似的事件既然發生了，還會不會繼續發生？會不會有蔓延的趨勢？那么，就應當給學生講講這方面的問題，讓他們明理而為。

在隨后的早自習時間，林志超對學生進行了引導。

“今天，老師想跟同學們聊聊男女生之間的交往問題，誰愿意來說說你的看法。”當然，青少年學生對這樣的話題，是既感興趣，又不敢面對，所以主動發言的學生很少，發言的大多也只是無關痛癢地說一些不著邊際的話。林志超知道，學生們雖然一個個表面上顯得不在乎，其實內心翻騰不已，他們都在等，心里急切地盼望老師的發言。

見時機已到，林志超講道：“你們都長大了，男女同學之間心里想著某一個人，甚至想著幾個人，都是很正常的事。”一語擊破，學生發生一陣驚呼。

林志超繼續說道：“想想無妨，想象也是很美好的東西，不過放在心里就可以了，拿出來，或者說破了，就變得丑陋了。你們知道嗎，如果把人的一生比作一個花季，你們需要經歷成長、發芽、開花、結果這樣幾個過程，一切要順乎規律，水到渠成，這樣的人生才是最美好的。”林志超在侃侃而談的時候，發現學生開始平靜了下來。

“現在你們還在成長期，以后還會經歷發芽和開花的過程，在現在，你們應該去學習如何成長，努力思考如何更好地成長，學會真本領才能讓花開得更美麗，那時你會吸引更多的仰慕者，你可以從中擷取最優者，與之結成最芬芳的果實。如果你在成長期、發芽期就想著去碰它，把它摘下，這樣做的結果，只能讓這些美好的東西，頃刻間變成殘枝敗葉，就得不到最后那芬芳可口的果實了。”

講到此處，林志超戛然而止，不聲不響地走出了教室。

教室里鴉雀無聲，可卻是“此時無聲勝有聲”，所有的學生都陷入到了沉思之中。

隨后的情況讓林志超欣慰不已，班上再也沒有出現過傳遞紙條的現象，班級里異性學生之間的交往更融洽了，不再調侃，不再瞎鬧，多了一分理性，多了一分大方。

其實，諸如此類的“情書”問題是屢見不鮮的，每一個教師，尤其是家長，都可能遇到。可是，如果任其蔓延下去，害處之大，可想而知。

雖然不必大驚小怪，但卻要緊緊抓住這個契機，對學生進行有效的疏導，讓有這種想法或是已經付諸行動的學生迷途知返，讓其他學生引以為鑒。

林志超抓住了這個契機，引領學生“看見”美好的未來，明確自己當前的任務。不但有效地破解了這個問題，而且杜絕了類似問題的發生，以至讓全班男女生之間的交往步入了正常的軌道。于是，一個糾纏不清的問題就在學生“靜靜的思索中”迎刃而解。

其實，一個人的一生會遇到各種各樣的困惑，他們之所以有煩惱，是因為解不開成長過程中出現的問題，以及揮之不去的向往神秘的心理。只有點破糾結，理性分析，才能幫助學生破解難題，消除煩惱，引領學生健康成長。

林志超老師就是這樣藝術地去應對學生各種各樣的問題，他不斷地變學生問題節點為教育的契機點，引領學生在解決問題的過程中，獲得生命的成長。他每時每刻都在用心地尋找教育學生的方法，他說作為班主任，要始終相信總有一種方法能喚起學生內心的感動，總有一種方式能讓學生產生深刻感悟。他想做到的是，讓每一次教育都能影響學生的成長并成為他一生的烙印，讓教育在瞬間閃光，讓每一個學生在成長的同時都能綻放出自己的生命光彩。

（責任編輯：黃曉夏）