高中生物開展情境教學的幾點嘗試

馬秀

摘 要：亞里士多德曾說：“一切知識都從感官的知覺開始的。”由此可知，目標性、多樣性、真實性、參與性的情境創設更利于學生的知識學習。在情境教學策略具體實施的背景下，學生的主體作用將得到充分發揮，能夠在一定程度上實現生物思維能力的發展。因此，要積極推廣情境教學法。

關鍵詞：生物;情境教學;策略

情境，是學習所聯系的社會文化背景。在情境教學法實際應用時，教師往往存在著認識上的偏差，僅僅認為它是一種簡單的教學模式，時常會忽視對情境的創設。同時，在情境教學策略實施中，預設過多，生成過少，難以提高學生的參與興趣，且造成情境教學作用不夠明顯。

一、問題情境

在情境教學策略實施時，要重視發揮好問題情境創設的作用。對于問題情境的創設，應注意利用舊知引出新問題，再一步步過渡到新知學習中。同時，在問題情境具體設計時，要善于利用健康保健問題、新聞熱點、日常觀念等引出問題。其中，健康保健一直是學生比較關心的，利用這個方面創設問題情境，更利于吸引他們的注意力，讓他們主動學習課堂知識。而新聞熱點往往有著一定的時代性，更利于激發學生對問題的積極討論。例如，在“雜交育種和誘變育種”一課教學時，可先引入2019年4月8日的新聞資訊《“石斑魚種質庫和遠緣雜交育種技術創建及產業化應用”項目獲山東省科技進步二等獎》，讓學生了解到雜交育種新技術突破了石斑魚在北方大規模繁育的瓶頸問題。接著，由這個新聞熱點引出這樣一個問題：“你能根據上述新聞資訊總結出雜交育種的定義嗎？雜交育種的優點是什么？”面對這個問題，學生將主動展開思考、討論、探究，總結歸納雜交育種技術知識，正確回答出雜交育種是將父母本雜交，在繁殖力、生長勢上有一定優勢。

二、生活情境

課堂上還要重視創設生活情境。在生活情境教學策略具體實施時，要注意強調課堂情境的生活性、互動性、直觀性、趣味性、情感性。同時，要重視將生活現象引入情境，用相對靈活的語言創設情境。同時，對于生活情境，應嘗試用多媒體技術來呈現，以加深學生對生活情境的體驗和感悟，讓他們在生活情境下完成對新概念的學習，突破課堂重難點知識，構建一個相對完整的知識體系。例如，在“通過激素的調節”一課教學時，可先為學生講解激素調節的發現，當他們對激素調節有了一定了解以后，再為他們創設這樣一個生活場景：“當你在寒風中被凍得瑟瑟發抖時，你的機體會自覺抵御寒冷，這時，它會做出哪些反應？通過怎樣的調節機制來實現？”這個生活場景是學生都經歷過的，他們的興趣將被充分激發出來。待學生有了求知欲望以后，再為他們分析寒冷的天氣會促進新陳代謝，促使機體分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素亢進者往往喜涼。在這里，通過生活情境教學策略的實施，幫助學生深入理解了激素調節方面的知識點。

三、探究情境

施瓦布曾說：“有什么學習方法比投入探究過程中去更好呢？”由此可知，實際教學中，探究情境創設十分重要，利于學生自主學習，可以啟發他們主動參與問題的分析，用自己的理性思維獨立思考問題，獨立解決問題，進入一種自我鉆研的良好學習狀態。但是，在探究情境實際創設中，要注意將學生分為幾個學習小組，要求學生在合作探究中主動完成對知識的建構。其間，學生將集思廣益，共同完成同一個探究任務。例如，我在《人類遺傳病》一課教學時，采取了探究情境教學法。基于探究情境，將全班學生分為了若干個學習小組，保證每個小組有4～5人，要求學生分組討論下面兩個問題：

①什么是遺傳病？感冒發燒是遺傳病嗎？②先天性心臟病是遺傳病嗎？

待小組討論完畢以后，要求學生匯報本小組的合作探究成果。其中一個小組匯報道：“遺傳病，是遺傳物質發生改變引起的疾病，感冒發燒、先天性心臟病分別是由感冒病原體和先天心臟發育不良引起的，不屬于遺傳病。”在這樣一個探究情境下，學生增進了對遺傳病知識的了解。

四、實驗情境

生物是一門實驗性學科，在課堂上要實施好實驗情境教學策略。實驗情境教學中，要突出“以學生為中心”的教學理念，引導學生自主觀察實驗中的現象，反思、分析實驗。同時，在實驗情境教法下，要積極引入一些日常生活中比較常見的小實驗，還要注意多設計一些探究性實驗，以便于在實驗中鞏固對相關概念和規律的理解，通過驗證獲得成功的學習體驗。例如，在“酶的特性”一課教學時，我采取了實驗情境教學法。課堂上，我提前準備好了標有1、2、3標號的試管，分別向各支試管中加入了H2O2溶液，保證溶液量是2mL，再向2、3號試管中分別加入鐵釘、小塊雞肝，要求學生仔細觀察試管中的反應。這時，一名學生說道：“1號試管并沒有任何反應，剩余兩支試管都有氣泡產生，但3號試管氣泡最多。”接著，我開始引導學生自主收集氣泡，探究氣泡是什么氣體。隨即，學生開始按照我的引導，在試管中放入即將熄滅的竹片。通過觀察竹片燃起的實驗現象，學生得出了“氣體是氧氣”這個結論。結合這個實驗現象，我開始向學生介紹雞肝中富含的催化物質——過氧化氫酶。

綜合以往教學經驗可知，情境教學策略利于教學目標的達成。但是，在情境教學法的具體實施中，要在尊重學生的基礎上，創設適宜的問題情境、生活情境、探究情境或者實驗情境，用符合教學目標的情境，喚醒學生對學科知識的學習興趣，促使學生在良好的情境教學氛圍下形成終身學習理念，得到學科素養的完善。

參考文獻：

[1]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

[2]令小轉.情境創設在高中生物學教學中應用的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.

編輯 李 爭