初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略分析

施金國

摘 要：作文作為初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對學(xué)生語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力及想象能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視作文教學(xué)的開展與實(shí)施，并將多樣化的優(yōu)化整合策略應(yīng)用其中，在提高學(xué)生作文水平和寫作能力的同時(shí)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量與有效性。鑒于此，對初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);優(yōu)化整合;有效策略

語文學(xué)科作為初中課程教學(xué)中的核心，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識外，還要通過專門的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力，只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中還存在一定的問題和弊端，尤其是作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對作文的興趣不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果。針對上述情況，教師要積極探索教學(xué)的優(yōu)化整合策略，并將其落實(shí)在日常教學(xué)中。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師指導(dǎo)動向不明確

在新課程改革的大背景下，縱使教育部門對全體教師提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、融入教學(xué)新元素的教學(xué)要求，但在初中語文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，不但沒有運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，在教學(xué)中的指導(dǎo)動向也缺少具體性和明確性，這種一成不變、循規(guī)蹈矩的教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，無法有效提高學(xué)生寫作水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的寫作興趣不高

當(dāng)前，初中語文作文教學(xué)中存在的主要問題除了教師指導(dǎo)動向不明確外，學(xué)生自身也存在一定的問題，即對寫作興趣不高。究其原因主要有以下兩方面：一方面是教師的教學(xué)手段枯燥單一，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械背誦優(yōu)秀作文上，沒有尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用;另一方面是學(xué)生的寫作素材匱乏，沒有養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，沒有對好的詞語、句型進(jìn)行積累運(yùn)用，寫出的文章平淡無奇、毫無生機(jī)，打擊了學(xué)生的寫作信心和積極性，導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。

二、初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略

（一）端正學(xué)生的寫作價(jià)值觀

初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“以生為本”的理念，即尊重學(xué)生的主體地位，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，明確他們對作文的心理認(rèn)知水平，幫助其擺脫內(nèi)心的恐懼[2]。此外，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以將名篇佳作、經(jīng)典文學(xué)等內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并將其落實(shí)到字面上，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，樹立正確的寫作價(jià)值觀。例如，《孟子》二章中《富貴不能淫》和《生于憂患，死于安樂》都是表達(dá)作者情操與志趣的，可以培養(yǎng)學(xué)生的仁義道德、吃苦耐勞精神以及綜合素養(yǎng)。所以，在寫作教學(xué)中，教師要以此為契機(jī)，通過寫讀后感的方式加深學(xué)生對知識的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將所要表達(dá)的情感融入讀后感中，在增加文章真實(shí)性和可讀性的同時(shí)，還能夠獲得良好的教學(xué)效果。

（二）重視傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變

要想提高作文教學(xué)質(zhì)量和有效性，就要從源頭入手，將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。如此一來，學(xué)生的寫作興趣和積極性得以激發(fā)，再通過教師的引導(dǎo)和幫助，其寫作水平也會有所提高[3]。例如，在《大自然的語言》教學(xué)中，課后的寫作要求是有條理地說明事物，這時(shí)，教師要改變機(jī)械性的教學(xué)方式，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取，在寫作之前要為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓其觀察自己喜歡的事物，如動物、植物等，并在課堂中與老師和同伴分享觀察結(jié)果，然后再進(jìn)行寫作。此方法的應(yīng)用與實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，通過有條理地?cái)⑹鍪挛镉挚梢蕴嵘龑W(xué)生的邏輯能力，使其寫出的文章井然有序、層次分明。

（三）幫助學(xué)生樹立寫作信心

針對學(xué)生在語文寫作過程中出現(xiàn)的恐懼心理，教師要運(yùn)用有效手段提高他們的自信心，進(jìn)而激發(fā)其寫作興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性。在以往的作文批注中，教師習(xí)慣用鮮明的紅色標(biāo)記學(xué)生寫作中存在的不足之處，表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語寥寥無幾，長此以往，學(xué)生的寫作熱情和信心就會消耗殆盡，逐漸產(chǎn)生恐懼心理。在作文批注環(huán)節(jié)，如果教師換一種方式，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。比如，避開作文中的缺點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，其中的缺點(diǎn)通過面談或交流大會的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種方法的使用，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其樹立寫作信心。

綜上所述，初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，除了要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念外，還要運(yùn)用有效手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們找回寫作信心，促進(jìn)其寫作水平和語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠清.初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合分析[J].青少年日記，2018（12）：155-157.

[2]解文娟.芻議初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略[J].作文成功之路，2018（15）：220-222.

[3]張洪波，王秀華.優(yōu)化整合教學(xué)要素，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（3）：168-170.

編輯 郭小琴