《紫藤蘿瀑布》課堂設計

張岱瑤

一、教學創(chuàng)意

《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的抒情散文。因而不僅要品讀作品內容，更要體會作者是如何寫景抒情、托物言志的。閱讀中注重寫法探討，使學生在課文閱讀中領悟寫作方法，因讀導寫，因寫助讀，既加深了對課文的理解，又學會了如何在寫景類習作中運用托物言志的寫法。又因為寓意、感悟、啟示等比較抽象，所以趣教趣學，簡單易懂在課堂實踐中尤為必要。

二、教學目標和目標解析

1.教學目標

（1）反復誦讀，梳理文章脈絡。

（2）學習作者如何描摹紫藤蘿之美。

（3）了解托物言志的寫法。

2.目標解析

達成教學目標（1）的標志是：能根據(jù)文章的意思用聲調、音韻來傳達感情，還能說出文章整體的寫作結構。

達成教學目標（2）的標志是：找到描寫紫藤花的段落，可以從描寫內容、描寫角度、描寫順序等角度體會作者的寫法，并能結合具體詞句，品評詞句中所蘊含的生命活力。

達成教學目標（3）的標志是：能夠體會到紫藤蘿的寓意，說出托物言志寫作的規(guī)律，并能區(qū)別托物言志和僅寫景抒情類的文章。

三、教學問題診斷分析

由于學生在七年級上已經(jīng)初步學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》，對有關景色描寫的文章和片段，有了一定的知識和情感積累，學習實際和學生的個人經(jīng)驗對于“托物言志”這一寫法卻知之甚少，所以本節(jié)課的教學重點是體會托物言志的寫作規(guī)律，理解作者寄托在紫藤蘿上

的“志”。

四、教學設計

（一）導入新課

經(jīng)典詠流傳：教師吟唱古詩，南宋黃龍慧的《春歌》，學生錄制吉他曲伴奏。

（PPT呈現(xiàn)）

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時節(jié)。

【設計意圖】在本節(jié)課伊始，使課堂呈現(xiàn)出“趣學”的情境，讓學生在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子。王國維在《人間詞話》中講，“重在造境”，用“經(jīng)典詠流傳”的形式“趣教”，激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，建立良好的開端。

（二）目標解讀

1.反復誦讀，把握文章脈絡。

2.學習作者如何描摹紫藤蘿之美。

3.了解托物言志的寫法。

【設計意圖】通過教師講解分析，使學生明確本節(jié)課的學習重點、難點，引導學生開展思考。明確重點——如何描摹紫藤蘿之美;明確難點——托物言志的寫法，從中得到寫作的啟迪。

（三）探究“花之美，情之美，意之美”

活動一：找一找，讀一讀

1.自讀課文

老師引導學生邊讀，邊為段落標注序號，并關注每段大意。

2.示范朗讀

教師引導提問：哪一段是描寫一大株紫藤蘿花的？哪一段是描寫一束、一朵紫藤蘿花的？哪一段是點明文章主旨的？學生依次回答為2、6、10段。接著教師引導學生回顧所學，通過《黃河頌》中由“望”黃河，到“頌”黃河，遷移理解本文的脈絡也是“由實到虛”的結構。

（PPT呈現(xiàn)）由2段，眼前的一株紫藤蘿瀑布到第6段，眼前的每一朵小花然后到第10段，對生活的感悟。

接著教師配樂朗誦第2、6、10段，使學生感受語言美，并讓學生從文本結構的角度關注文脈。

【設計意圖】突破從作者情感變化的角度梳理文章，即“賞花”“憶花”“悟花”的過程，而從文章的寫作結構來梳理文章，為后面理解“托物言志”打下基礎。教師以飽滿的情感朗誦第2、6和10段，促發(fā)學生進一步品讀語言美、結構美的興趣。

活動二：說一說，品一品

讓學生自由選取自己喜歡的段落或語句做批注，并用朗讀的方式表達自己的體會。

學生先獨立寫批注，然后小組內交流，再全班交流

（PPT呈現(xiàn)）最美麗的一個畫面;最動人的一種情感;最難理解的句子;最富有哲理的句子;最妙的詞語;最富有層次感的

描寫。

學生回答句式，“我批注這個地方，認為很美，美在……”。

教師做好引領、點撥。

1.第2段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……在和陽光互相挑逗。”

（1）本段從整體上描寫了一大株紫藤蘿，按照從整體到局部的順序，寫了紫藤蘿的顏色，老師抓住“盛”“輝煌”“瀑布”“流動”“挑逗”等詞匯引領學生，引導學生理解一系列的修辭手法和動詞的使用，都是為了表現(xiàn)紫藤蘿富有生命的動感，充滿了生機和活力。適時給出兩個句子，與“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”作比較。第一句，“一條流光溢彩的紫色絲絨窗簾”;第二句，“像一樹淡紫色的蝴蝶合攏雙翼，屏氣凝神地停在梢頭，仿佛只消一縷微風就會驚起那淡紫色的精靈”。經(jīng)過朗讀、對比、分析與課文原句不同之處有：更改后的第一句缺乏生命和活力;更改后的第二句雖然也優(yōu)美，并具有生機和活力，但是缺乏“飛流直下三千尺”的氣勢美。

（2）朗讀指導：帶著欣賞之情，帶著對生命的禮贊朗讀本段，重讀“盛”“輝煌”“瀑布”“流動”“挑逗”等詞匯。

2.第3～5段：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著，擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！它們在笑。‘我在開花！它們嚷嚷。”

教師做好引領，點撥。

（1）老師提問，第2段中的“挑逗”是什么意思？使學生明確第3段中的“推著，擠著”最能體現(xiàn)“挑逗”的意味。追問：“能否將‘推著，擠著互換？”明確：不能，前文主要描寫了紫藤蘿花的繁盛，花朵因繁盛擠在一起，所以要先推開，但因為一朵朵小花非常調皮，推開后，又非得擠過來，所以順序是先推后擠。教師使學生關注情態(tài)動詞的寫作順序。再用相同的方法指導“一串”和“一朵”不能

互換。

引領學生逐字品讀“我在開花”。“我”指個體的存在，每一個個體不管多么渺小，但都是獨一無二的存在，不可替代;“在”指時態(tài)，正在，我正在開花，不管刮風下雨，不管遭遇了什么，我就在開花，抓住時機，把握機會;“開”指動作，實踐，我腳踏實地地去實踐這件事;“花”指理想，美好，是人們不斷的追求，不管遭遇到什么坎坷，也要把生活過得像花一樣。“我在開花”這四個字是紫藤蘿生命力最集中的展現(xiàn)。

（2）朗讀指導：慢速朗讀“推著，擠著”，體現(xiàn)動作進行的過程，分別以面帶微笑和嚷嚷的方式朗讀“我在開花”，讓學生如臨其境。

3.第6段：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

（1）教師引領：本段從局部描寫了藤蘿花的形狀，把“花”比喻成“帆”和“笑容”，喻體本身就是一種美好的象征，寓意在生命的河流上“揚帆起航”。關注比喻句之間的關聯(lián)性，第2段瀑布形成河流，“生命的河流”，本段的喻體與第2段的比喻勾連，而喻體“艙”有貯藏功能，第10段“艙”里裝滿了生命的酒釀，結構上又與第10段進行了關聯(lián)。接著教師呈現(xiàn)一個描寫紫藤蘿的比喻句與課文原句比較，如下：“那樹梢透著微紅，有如羞澀的少女的臉，又像一小片晶瑩的琥珀，那初春的陽光就足以把它穿透，一層短小的絨毛如霜般附在葉面上，到處洋溢著初生的喜悅。”明確：修改后的比喻句優(yōu)美，靈動，有活力，但是喪失前后文內容的關聯(lián)性。

（2）朗讀指導：重讀“張”“鼓鼓”，要滿含著希望來朗讀。

4.第8段：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”“但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。”

（1）教師引領：這里運用通感描寫了藤蘿花的香味，使人進入了亦幻亦真，朦朧的境界，在夢境中作者進入了回憶。本段與第2段形成了對比，十年前藤蘿花是“伶仃”的，“稀落”的，“試探”的，而眼前的藤蘿花是“盛”的，“輝煌”的，“挑逗”的，在對比中使人產(chǎn)生人生感悟，之后水到渠成的在第10段引出本文的主旨句。

（2）朗讀指導：帶著感慨的情緒，舒緩地朗讀以上兩個重點

句式。

5.第10段：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”

（1）教師引領：第10段的第1句點明了文章的主旨，也就是托物寓意的“意”。這是全文的點睛之筆，是作者在驚異、審視、回憶之后，悟出的自然規(guī)律和生命哲理。并注意該段緊密聯(lián)系第6段中喻體——河流，艙，帆船。至此，作者借用紫藤蘿來暗示自己情思的目的實現(xiàn)。

（2）朗讀指導：理解性地以各種形式反復朗讀“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，讀出對生命的感悟。

教師小結：（PPT呈現(xiàn)）文章之美——美在那美詞，美句，美段，美麗的生命流動，美妙的小花的描寫，美好的一大株藤蘿，美的人生感悟。最美的還是文章的寫作規(guī)律，由“物”到“情”到“意”——“托物言志，托物寓意”的寫法。

【設計意圖】讓學生發(fā)現(xiàn)文章景物描寫圍繞色、形、味展開，并按照從整體到部分的順序推進，所有的修辭手法和動詞的運用都具有目的性，即展現(xiàn)紫藤蘿磅礴的生命力。寫景狀物是托物言志的基礎。首先要把景物寫好，在寫景狀物中飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出。

活動三：畫一畫，比一比

1.根據(jù)由“物”到“情”再到“意”的寫作規(guī)律，將文章精簡成200字左右的“托物寓意”短文。（PPT顯示）第一，畫出寫整個紫藤蘿瀑布的句子;第二，畫出小花的句子;第三，畫出表達自己情感的句子;第四，畫出點題的句子。將勾畫好的內容，整合成一篇短文，仔細觀察文章的結構。

2.根據(jù)教師事先準備好的習作，讓學生比較閱讀，區(qū)別哪幾篇習作非“托物寓意”。

教師總結：《紫藤蘿瀑布》從整體寫景，到局部寫景，再到借景色暗示自己的情思，讓我們了解了如何在寫景類習作中運用托物言志。（PPT顯示）《紫藤蘿瀑布》對寫作的啟示是：第一，寫景狀物是抒情言志的基礎;第二，景物的全局和局部要細細觀察;第三，寫景物要有感情;第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。

【設計意圖】讓學生進一步理解掌握“托物言志”的寫作規(guī)律，并通過比較閱讀，自主區(qū)別，反饋掌握情況。

五、布置作業(yè)

1.背誦課文中已勾畫的內容，壓縮成200字的短文。

2.修改教師提供的習作。

【設計意圖】學生針對自己的情況，鞏固基礎，消化所學。

六、教學反思

1.在備課時，嚴格按照目標讓學生明白、過程讓學生經(jīng)歷、結論讓學生討論、寫作規(guī)律讓學生總結的指導進行認真?zhèn)湔n，課堂過程中基本能夠很好地達成。

2.恰好筆者執(zhí)教的班級前有一大株藤蘿花，課前讓學生進行描寫，無意中發(fā)現(xiàn)學生的比喻和擬人豐富多彩，卻和課文中的內蘊大相徑庭，忽而明白擬人、比喻，并非寫作時想到要用什么修辭方法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象。

3.對課堂中的生成和指導準備不足，預定的教學目標是讓學生能夠區(qū)別托物言志的文體，但是在實際教學中筆者突發(fā)奇想，不但要求學生區(qū)別，還進一步要求修改文章，這是在課堂的最后5分鐘難以達成的目標。

4.深入淺出，趣中教，趣中學，以讀促寫。吟唱詩歌，把玩文字，小組討論，對比探究，觀察鮮藤蘿，充分點燃學生學習的興趣，使學生全員參與課堂，最大限度提高課堂效率。

編輯 郭小琴