淺談如何打造高中化學高效課堂

姚小平

摘 要：在課程改革的今天，教師要引導和幫助學生進入積極的學習狀態，重視學習的效率。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;教學模式

高效課堂是每一位老師追求的目標，如何讓自己的課堂充滿活力、讓學生學習更加有成效，是每一位一線教師一直在思考的問題。在平時的教學中，我根據學生學習的特點，積極思考教學方法，勇于探索化學課堂的有效教學。通過自己的不斷努力，對課堂進行有效改變，在實現教學的高效、提高學生學習化學的能力，同時培養學生的化學科學素養方面取得了一定的成績。下面就采用“創設情境—目標呈現—獨立思考—組內討論”的教學模式來提高高中化學教學效率，談一談自己的做法和體會。

一、創設情境，提高學生的學習興趣

要實施高效課堂，必須重視調動學習主體的積極性，教師可以根據化學在實際生活中的應用和實驗探究來創設教學情境，將所學的知識遷移到真實情境中去解決實際問題，點燃學生學習的欲望。著名的教育家斯卡納金曾說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”化學是一門以實驗為基礎的自然科學，創設情境和實驗探究極大地吸引了學生的興趣?？茖W家們在進行科研過程中，歷經千辛萬苦，反復實驗，但無怨無悔，其中最重要的原因是在實驗中那種對自然奧秒的好奇心，在實驗中不斷驗證、不斷求新而獲取成功的愉悅心情，在探索過程中享受到美妙的科學事實，這使他們流連忘返、以苦為樂。因此，在教學中教師要創設這種探索之美、求真之美的情境，調動學生學習的積極性。

在講授“鐵離子的檢驗”時，提前一天，用氯化鐵浸泡紙張，晾干，上課時對學生說：“你們想不想試一下如來神掌?！睂W生躍躍欲試。我在其中的一個學生手掌中涂上一種無色的液體，讓這位學生對著紙張印過去，奇跡出現了，白色的紙張上出現了一個鮮紅色的手掌印，這時課堂活躍起來。接著又有幾個學生上來實驗，驚奇的同時疑惑地問我：“這是為什么？”“老師你加了什么試劑？”我告訴他們答案就在我們將要學習的內容里，請打開課本翻到“鐵及其化合物”這一章，看哪位同學先找到答案。這樣通過改變演示實驗為創設情境的方式，激發學生學習的興趣，促使學生自覺探尋知識點，相信學習化學將成為學生自覺的行動。

又如，在講“外界條件對化學平衡的影響”時，講到“勒夏特列”原理，內容抽象，學生覺得難以接受，剛好上一節課為體育課，學生一個個汗流浹背，我對學生說：“你們感覺太熱了，怎么辦？”學生齊聲答：“要吹空調，要往涼爽的地方去?！蔽页脵C告訴他們：“這就是平衡?！薄盁崃艘鶝龅牡胤饺?，涼了要往熱的地方去。”我們學習的化學平衡與這種平衡相類似。這樣將抽象問題與當時生活情景相聯系，淺顯易懂，讓學生感覺到化學就在我們身邊，既提高了教學效率，又增加了學生的學習興趣。

再如在探究了原電池的構成之后，要求學生判斷原電池的正負極，學生獻計獻策。有的說：“看哪種金屬活潑，活潑的為負極?！庇械恼f：“看哪一極參與反應了，反應了的為負極。”還有的說：“氧化反應發生在負極，看哪種物質發生了氧化反應?！钡鹊?，我說：“都有理由?！蔽矣謫柫艘晃黄綍r不作聲、化學基礎有點弱，但這一節很少出錯的女學生。她說：“氧化反應在負極發生就用諧音記憶氧負價，神奇呀，雖然理論上對不上號，但絕對記住?！边@種采用諧音記憶一些容易弄混的概念也是高效課堂提倡的。因此如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系、和諧愉悅的課堂教學氛圍，就可以使學生身心愉快、思維活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

二、“目標”學習法，用盡可能少的時間獲取最大的教學效益

學習興趣調動起來，就要學有成效，而不是看熱鬧，這就需要老師指導得法，需要學生自己弄清楚要干什么，要學什么，讓學生學會如何學。教師通過情境引入，對上節課的內容提出疑點，讓學生對已掌握的知識有新的看法，從而提出這節課的學習目標，讓學生明確這節課的任務，有的放矢，這就是“目標”學習法。目標學習法讓學生學習更加高效，目標學習法就是將學習的內容確定目標，將這個目標不斷劃分成每一個小目標，在完成每一個小目標的途中不斷總結，持續獲得有效的及時反饋，形成一個“學習—反饋—改進”的循環，如果在這個小目標上遇到困難，就去學習新的一個小目標的內容，反過來再去想盡各種辦法去解決之前遇到的困難，直到完成目標。思路看似簡單，但想真正掌握，并能用于實際中看到效果實屬不易，很多學生缺少這樣的耐心和自制力，以及對自我的要求。這就需要教師在一旁引導與激勵。如在講授“物質的量”這部分內容時，先讓學生預習，明白這一節講了什么內容，然后制定小目標：（1）物質的量是個什么概念，引入它用來干什么？（2）阿伏伽德羅常數是如何引入的，為什么要引入這個常數。（3）物質的量與微粒數的關系。（4）物質的量與質量的關系。（5）物質的量與氣體體積的關系。（6）在現實生活中，經常用到溶液的體積，怎樣配制一種溶液，量取它的體積就知道所含溶質的物質的量。（7）物質的量怎樣用于化學計算中？通過層層目標法將知識的難點降低，再通過一定量的練習鞏固知識，成功掌握某個知識點可以極大地激發學生持續學下去的愿望。

三、獨立思考

學生在掌握書本基本知識后，還要運用所學的知識去分析問題、解決問題。獨立思考是學生思維內化的活動，形成自己獨特見解的過程，給予學生獨立思考的時間，在這個環節內，首先學生需要審題，即理解問題的題意，明確大體的思考范圍和求解的要求。學生可以梳理思路，與新知識建立聯系。很多問題如果脫離了問題所依存的情境，很多答案都是可以解決問題的，學生在此處產生了分歧，據研究者大量調查，很多分歧是由于審題不清楚，從而浪費了大量的寶貴時間。例如：

第（5）問脫鹽工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差異，通過? ? ? 、冷卻、? ? ? （填寫操作名稱）除去NaCl。比較關鍵的題意是脫鹽工序，10%NaOH溶液經過脫鹽工序變成了50%NaOH溶液，所以答案是加熱蒸發、冷卻、過濾，而不是單純地加熱、冷卻、過濾。其次，用自己結構化的知識對信息進行“同化”或“順應”，這樣學生就會找到解決問題的方案，一種是學生能夠聯想起一個即時的解決方案，躍然而出;另一種是遵循尋求解答的路線，對問題進行重新組織或歸類，進而找到一個可行的解決方法。高效學習就是學生學會獨立思考。學生缺少獨立思考，教師怎樣講，學生怎樣聽，形成的思考也是復制教師對問題思考的內容，起不到將知識運用自如的效果。

四、組內討論

高效課堂之所以高效，其中非常關鍵的一點就是“互動”。學生學習新知識時有自己的想法，有理解的疑問也有認識觀念上的沖突，有了疑問就需要解答，課堂互動就是“釋疑”最有效的方式、最有效的交流平臺?；影ㄐ〗M互動、全班互動、生生互動、師生互動等，在“疑”中討論問題，這種動起來的課堂才是高效的課堂。學習目標確定后，由于學生的學習基礎不同，有些學生反應慢，對給定目標還是感覺很棘手，教師可采用分小組、強弱搭配、結對子的互幫互促的方式提高學生的學習效率，在小組活動學習過程中，有的學生擅長做實驗，有些學生擅長理論分析，有的學生擅長記錄，通過小組合作從而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力和親和力，提高合作學習的效率。在講鹽類的水解時，我先拋出問題：酸溶于水，水溶液顯酸性，堿溶于水，水溶液顯堿性，那么鹽溶于水，水溶液顯什么酸堿性呢？先由學生猜測，我再將碳酸氫鈉和醋酸鈉都配成0.1mol/L的溶液，請一位學生上前用pH試紙測定它們的pH，結果碳酸氫鈉溶液的pH大于醋酸鈉溶液的pH。對于剛接觸鹽類的水解的學生來說，通過實驗的直觀測定結果，給他們以前的觀念形成一個沖突，“鹽不是都顯中性嗎？”學生興致勃勃，同時滿臉疑問，“怎么pH不一樣?！辈孪雙H大小與什么有關。我準備了氯化鈉、硫酸鈉、氯化銨、硫醱鋁、碳酸鈉、硫酸銅六瓶試劑，引導學生猜測并分組動手實驗測定溶液的酸堿性，通過小組歸納總結得出鹽類水解的規律。這種讓學生由“疑”到共同“探討”得出結論的教學方式，給了學生成功的體驗。組內討論、探討，能激發學生的創新思維，培養學生學科素養。學生親身體驗，記憶深刻，理解透徹。

課堂上，我通過采用“創設情境—目標呈現—獨立思考—組內討論”的教學模式來構建高中化學高效課堂，大大地激發了學生探求知識的興趣和欲望，提高了教學質量，提高了學生的化學素養和化學成績。教學中，高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。高中化學教師應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從學科的核心素養出發，使高中化學課堂教學更加高效。

參考文獻：

[1]王勇.如何構建高中化學高效課堂[J].亞太教育，2015（15）.

[2]牛鴻.加拿大學霸教你高效學習[J].青年參考，2016（11）.

編輯 魯翠紅