新課程背景下小學語文課堂教學的冷靜思考

張妮

摘 要：傳統小學語文教學模式以教師講授為主，壓抑了小學生的天性，不利于學生主動發揮想象力和創造性。新課程背景下，教育部門對小學語文的課堂教學提出了新的要求。探討了傳統教育中小學語文教學模式存在的主要問題，提出了新課程背景下開展高效教學的新思路。

關鍵詞：新課程;小學語文;課堂教學

小學生生性活潑，對未知事物的求知欲讓他們勇于去看、去摸、去探索。在他們思維能力各方面覺醒與形成的小學階段，語文教師應在課堂教學活動中加強與學生的溝通交流，引導學生及時吸收課堂學習內容，讓學生熱愛生活、熱愛語文學習，逐步增強學生的價值觀建設。

一、傳統教育中小學語文教學模式存在的問題

1.教與學的課堂比重嚴重失調

傳統教育模式中，小學語文課堂最突出的問題就是教師在課堂教學中的占比太大，本該作為學習主體的小學生卻充當了配角，“戲份少”，課堂參與度低，因而教師常常一整節課分秒必爭的講解內容，學生坐在講臺下面露出一副事不關己的樣子，教師的費力教與學生的主動學根本無法建立有效連接。同時教師過分在乎學生的學習成績，而忽略了對小學生的尊重。像自覺性較差的學生，經常性完不成作業，教師很少過問學生具體原因，而是一味地批評學生，這樣容易造成學生更加不配合教學工作，甚至喪失語文學習的熱情。

2.教學效率持續低下

相比其他科目，語文涉及的學習范圍廣，從基本的音節到字、詞，從短句再到大段的寫作，均需要學生循序漸進地推進，因此長期積累語文知識非常必要。對語文教師的要求是應將知識內容貫穿于學生能力的培養過程，不定時檢查學生積累的語文知識，督促學生逐漸形成優秀的語文學習習慣。然而以往的語文教學，教學設施落后、教學方法保守，像文章的死記硬背幾乎成為某些學生固定的學習方法了。另外，還存在個別教師未經相關實習培訓就直接上崗，教學實踐經驗嚴重不足，根本無法保證語文課堂的教學效果。

3.教學目標拘于形式

受應試教育思想影響，傳統小學語文教學中的教學內容大都面向月考、期末考等，教師教學進度的快慢也與考試密切相關，教學目標均以提高學生成績為主，很少有教師刻意去發展班內學生的語文素養和綜合能力。即使是對每個學習階段學生的考核，也只憑借一張試卷完成，完全忽略了學生長久學習過程中的努力與成長。甚至還有教師設置的學習目標拘泥于表面形式，單純按照相關資料生搬硬套或是直接進行二次加工，也不考慮班里學生的能力水平，因而在實際教學中難以實現，使得教學目標失去了其本身的教學指導意義。

二、新課程背景下開展小學語文高效教學的新思路

1.以學生為主體，合理設計課堂教學

新課程教育背景下，學生是教學工作的受益對象，也是課堂的主人公。教師應站在學生的角度，以學生為主體合理地設計課堂教學，促進教學活動的高效展開。比如古詩《望洞庭》的學習，傳統課堂教學為了始終保持教學進度，教師會一直強調讓學生認真聽講，關于詩句的翻譯，或是詩人的思想情感都是由教師直接告知學生，很少有教師主動引導學生探究個別字詞的巧用。實際上教學應關注學生之間的差異，性格內向的學生可鼓勵其大膽講出真實想法。教師可以采用循序善誘的提問讓學生思考“白銀盤”與“青螺”在詩中的具體意象。

2.完善教學方法，高效實現課堂教學

在確定具體教學內容之后，教師就要注重教學方法的選擇了，不同知識版塊、文章題材應具備對應的展開策略。比如字詞的復習，教師可適當組織學生比賽以進行相關練習，表現優異的學生應給予一定獎勵，以此激勵每位學生加強字詞等基礎的學習。閱讀方面，教師應注重告知學生自主學習的方式，引導學生日常練習時用不同符號標記生僻字或是優美的字句，其后嘗試分析字句的用法，讓學生逐漸將這種學習方式穩定下來，以促進學習習慣的培養。課堂中的閱讀教學，也應與傳統方式區分，鼓勵學生多說、多參與。

3.創建學習環境，提高學生核心素養

語文素養的形成需要長時間的堅持，而不能急功近利。小學生學習自主意識較弱，需要教師長久的引導和監督，為了讓其在長久的學習過程中逐漸進步，語文教師應積極為學生創建語文學習的環境，從而提高學生的核心素養。像五年級的“漢字”探究，教師就可以組織班里同學制作相關手抄報等，會書法的學生也擁有自由發揮的權利，最終將優秀作品展出，以供學生互相學習。另外還可帶領學生表演舞臺劇，如童話《賣火柴的小女孩》學習結束后，教師可提供作者的其他作品，讓學生自行設計角色臺詞，在快樂的氛圍中感悟語文的魅力。

傳統教學模式存在諸多不足，極其不利于學生核心素養的提升。語文教師應規避落后的育人思想，在實際授課中活用各種資源，科學而合理地開展課堂教學，關注學生的身體健康和心智成長，以高效達成教學目標。

參考文獻：

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編輯 段麗君