互改作文教學模式在初中語文作文教學中的應用

劉金良

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師的教學思想有了極大的轉變，學生作為課堂的主體已經成為教學的主旋律，互動式教學也越來越多出現在了初中語文課堂教學中，互改作文就是其中的一種。主要研究的是互改作文教學模式在初中語文作文教學中的應用。

關鍵詞：互改作文教學模式;初中語文;作文教學

與小學語文教學相比，初中語文教學更注重對學生綜合能力的培養，其中包括編導能力、文學素養、交際能力等。這些能力的培養和提高在傳統的填鴨式教學法中是被忽略的，學生在被動的教學環境中只能接受知識，無法主動運用和輸出知識，這對學生綜合語文素養的培養十分不利。在新課改的影響下，互動式教學方法逐漸走進初中語文課堂，尤其在作文教學中，通過小組交流、互改作文等教學模式，學生有了主動輸出的方式和渠道，對培養學生語文綜合能力有著十分重要的影響。

一、營建和諧互改作文教學模式應用氛圍

互改作文顧名思義就是讓學生之間相互進行作文互改，在這個過程中能加深學生之間的交流，幫助學生發現自己和其他同學之間的差距，吸收其他同學良好的作文素材;通過其他同學的視角發現自身在寫作上存在的問題和欠缺，進行有針對性的學習和訓練。在進行互改教學的過程中，教師更多的是扮演引導者和組織者的角色，改變既定的課堂模式，鼓勵學生進行積極有效的交流討論，開展互評互改的教學創新。但在實際教學的過程中，受傳統教學思想的影響，教師很容易從平等參與變為主宰主導，留給學生的互評互改機會不多，課堂氛圍無法建立，學生交流無法實現。

面對這種情況，首先，教師應該轉變教學思路，以學生為主體，用平等的姿態進入到互改教學中去，充分認識到自身的引導角色，將主動權交給學生;其次，教師對學生的交流和互改應該抱有積極鼓勵的態度，給學生提供更多的交流機會和平臺，營造輕松和諧的交流氛圍，提高學生的互改積極性;最后，教師可以改變作文批改流程，在教師進行批改之前讓學生先進行互改，降低教師在作文批改過程中對學生造成的影響和壓力，讓學生更加輕松地進入互改作文的教學氛圍中。

二、明確互改作文教學模式落實目標

互改作文教學的最終目的是為了提高學生的文學素養和綜合表達能力，讓學生能夠更好地將理論與實踐結合起來。在開展教學的過程中，教師應該始終牢記教學目標，確保教學方向和教學初中的一致性，提高學生的綜合能力。但是在實際教學的過程中，偏離教學方向，本末倒置，教學活動無法推進的情況屢見不鮮。這主要是因為教師在開展互改教學的過程中沒有做好引導者的工作，學生又缺乏必要的主觀能動性，導致互改教學無法有條理地開展進行。

首先教師應該清楚了解學生的學習能力和水平，在此基礎上對互改教學模式進行有針對性的改動，讓學生在參與教學的過程中能夠清晰認識到教學活動的主要方向在哪，跟隨教師要求進行活動;其次教師應該以教學目標為本，對教學目標進行細化，通過互改教學實現細化后的教學目標，從而實現最終目的，這樣更有利于控制教學方向和教學效果;最后，互改教學也需要循序漸進，對于缺乏自主能力的學生來說，上來就要對整篇作為進行評價和改動是比較困難的，這種情況下就需要教師進行有效的引導，從改正錯字病句開始，一步一步引導學生做好互改工作，在這個過程中不僅是教會學生如何進行作為評價，更是引導學生進行文學賞析，有利于提高學生的文學鑒賞能力。

三、用及時評價方略提升互改作文教學模式應用成效

互改作文教學模式最大的關注點和落腳點在于學生自身語文能力的表達和輸出，因此對學生的互改行為進行及時評價更有利于學生語文素養的提升，也更有利于拉近學生與教師之間的關系，讓學生能夠吸納更多的意見和建議。但在實際教學的過程中，教師往往會忽略這一環節的重要性，甚至直接跳過這一環節。

首先，教師應該給予學生更多的自主性，讓互改的學生之間擁有相應的交流機會，讓互改的學生通過他們之間的相互交流自主地發現自身的優點和不足;其次，教師需要有更強的參與感，在學生交流的過程中加入到他們之中，這樣不僅能夠更好地了解學生的實際水平，更能夠引導學生進行積極主動的交流，讓互改教學形成良性的教學循環，從而達到教學目的。

綜上所述，互改作文教學模式在現代初中語文教學中有著十分重要的作用，有利于提高初中語文教學綜合質量，實現教學目標，培養學生的語文綜合素養。但在進行教學的過程中，教師需要轉變傳統教學思維，以學生為主體，注重培養學生的積極性和自主性，進一步加強與學生的交流溝通，拉近與學生的距離，從而達到教學目的。

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編輯 段麗君