初中數學教學中如何培養學生的創新意識

南虎

摘 要：創新人才的培養是課程改革的重要任務之一，也是素質教育發展的必然要求。在數學課堂教學中培養學生的創新意識要求教師必須轉變觀念，給學生營造一個和諧愉悅的課堂氛圍，搭建生活化的社會實踐平臺，只有學生成為學習的主體，走進生活，去探索、感悟，才能激發他們的創新意識。

關鍵詞：數學;培養;創新意識

創新是一個民族發展不竭的源泉和動力，是教學改革的核心，也是素質教育發展的必然要求。因此，培養學生創新意識是當前亟須解決的任務之一，那么如何培養學生的創新意識？筆者結合自己的教學實踐經驗，談談自己不成熟的見解。

一、借助數學家的魅力故事，激發學生的創新意識

數學家的魅力故事為抽象的數學學科增添了一份情緒色彩。如德國著名天才數學家高斯7歲的時候，當算術老師剛說出算式：1到100的連續自然數相加和是多少時，當別的同學陷入沉思中時，小高斯就舉起端端正正寫著5050的小石板。當他11歲的時候就發現了二項式定理（x+y）n的一般情形，18歲的高斯發現了：用直尺和圓規可以畫出一個正n邊形，后來還證明了“代數基本定理”：任何一元代數方程都有根。再如我國享譽世界的數學家華羅庚，由于家庭貧苦，只上了9年學，輟學后幫父母料理雜貨鋪的同時利用業余時間自學數學，并取得了優異成績，后來成為偉大的數學家和數學教育家。他提出了薄—厚—薄的讀書方法;“知識—學識—見識”的學習方法;“寬、專、漫”的治學道路。這些教學理論的提出為我國的數學教學理念發展奠定了基礎。這些具有勵志意義的數學故事讓學生感嘆不已的同時也喚醒學生潛能，讓他們不再認為數學是多么枯燥、抽象，激發了興趣，調動了積極性。一旦數學激情點燃了，他們就能全身心投入其中，自主探索和研究，逐漸形成學習習慣，形成思維能力，養成思維習慣。在愉悅的學習體驗中，領悟數學所呈現出的各種形式的美，培養學生的審美能力，形成數感，提升學生的綜合數學能力。

二、借助教師的語言魅力，構建和諧愉悅的平臺，引導學生進行創新思維活動

眾所周知，課堂知識的傳播，問題的交流、討論，見解的陳述都以語言為載體，一種邏輯性強、通俗易懂的語言在教學實踐中起著舉足輕重的作用。特別是教師的課堂教學語言它不僅是和學生交流、溝通的工具，更是傳遞知識的有效載體，一種語言決定了課堂教學類型，風趣幽默，邏輯性強的語言使學生從心底里油然而生一種親切感，拉近了學生和教師之間的距離，無形中就營造了和諧融洽的課堂氛圍，實現了課程標準所倡導的教學理念，在和諧愉悅的氛圍中學生更能產生思維的碰撞，激發潛能和學生的創新意識、創造能力。因此，在課堂教學實踐中，教師一定要凝練自己的語言，通過語言這座心靈的橋梁，讓教師和學生產生思維的碰撞，產生智慧的火花，從而提高教學效率和效果。如在教學同類項的概念時，先出示了同類項的定義“兩個單項式，如果它們含有相同的字母，并且相同字母的指數也分別相同，那么就稱這兩個單項式為同類項。”然后歸納總結出同類項中的兩個相同和兩個無關：即：含有相同的字母和相同字母的字數也相同;和字母的順序以及系數無關。然后我用通俗易懂的語言形象的做了一個比方：什么是親兄弟，就是父母一樣，爺爺、奶奶一樣，外公外婆一樣（所含的字母一樣，字母的指數一樣），但身高、年齡不一樣（系數和字母順序不一樣）。通過通俗的語言，形象的比喻使學生樂于接受，易于吸收，提高了課堂教學效率。

三、借助數學問題的魅力，培養學生的創新意識

數學課堂以問題為框架，緊緊圍繞問題來展開教學，問題既是課堂教學的紐帶，也是課堂教學的線索。在數學課堂教學實踐中，往往是以問題為開始，以解決問題為過程，有時候還以新的問題產生為結束。而問題的提出有簡單、有復雜。過于簡單的問題學生唾手可得，根本激發不起學生的學習興趣，過于復雜的問題學生高不可攀，喪失信心，因此設計有魅力的數學問題應該從以下幾個方面著手：（1）問題的設計具有探究性。問題的設計要注意掌握好一個度，這個度以學生已有的生活經驗和知識構建為基礎，即不能讓學生不假思索地探囊取物，也不能讓學生苦思冥想的束手無策，而是要符合學生最近發展區，即學生在現有知識背景下，借助有效的教學資源，通過自主獨立思考，合作探究、交流，最終解決問題，這樣學生既能掌握解決問題的途徑和方法，又體驗了成功的喜悅，建構了自己的知識體系。（2）問題的設計具有自主性。數學課堂是一個解決問題的課堂，而問題的解決需要一個民主和諧的學習氛圍，只有在這樣的氛圍中學生才有心理安全與自由，才敢于主動發現問題，提出問題，才能通過反反復復的實踐，探索解決問題的最佳途徑和方法，才能激發他們的創新意識和創造潛能，使他們既能“發人之所見”，又能“發人之所未見”，從而積累思維、方法，養成良好的數學習慣。例如：在教學“同類項”的概念時，我先出示了幾組單項式：①8xy，8xyz②8xy，8xy2③6ab，8ab，讓學生再借助課本的例題，自己判斷哪組是同類項，哪幾組不是，并且仔細觀察同類項，概括出同類項的定義，最后再延伸到同類項的計算。這樣把問題貫穿于課堂教學始終，利用問題的魅力激發學生的探究欲望，從而讓學生自主完成知識的建構，掌握解決問題的技能和方法。

四、借助生活化的數學，激發學生創新意識

數學是伴隨著人們的生產生活而產生的，源于生活也要運用于生活。而縱觀現有的數學課堂教學，教師只是以數學知識教學為重點，教學也是拘泥于課本之內，除了傳授知識就是大量的題海訓練，和課程標準所倡導的理念背道而馳，忽視了數學和自然、社會的密切聯系。這樣學生對于學習數學的價值沒有充分理解，導致學生錯誤地認為學習數學只是為了考試，使他們對學習數學的價值產生了偏差，影響了學習的效率和效果。因此，教師在組織課堂教學時，要學會創造性使用教材，充分利用各種教學資源，通過有效取舍，整合各種資源，以綜合實踐活動為載體，引導學生把數學學習和社會實踐活動緊密結合起來，讓學生在生活實踐中去感悟數學的作用，切身體會數學蘊含的奧秘，感受探索的樂趣，達到既掌握了數學的基本知識和基本技能，又培養了他們的創新意識，為以后的學習夯實基礎。

1.教師轉變觀念，進行生活化的教學方式

生活化的數學教學，要求教師要以課程標準為準則，認真研讀學習，要以課程標準的理念為標準指導課堂教學活動。要打破傳統教學理念和模式，結合學生的生活經驗和已有的知識體系，利用各種教學資源，創造性地改變教材，把教材中所要掌握的知識進行生活化的處理，這樣就無形中設置了現實的、有意義的問題，再對問題進行層次性的呈現，實現挑戰性的問題，學生通過生活實踐，進行探索，使他們深刻地認識到原來生活中蘊含著豐富的數學信息，從而激發學習的興趣，激發創新意識。

2.創設生活化的教學情境

脫離實際的數學課堂往往使學生感到枯燥乏味，有一種抽象而神秘難懂的感覺，會使學生喪失學習的興趣，而生活化的教學情境的創設，利用學生熟悉的生活場景為教學題材，學生就會格外感到親切，無形之中拉近了學生和數學之間的情感，讓他們身心愉悅地投入到知識的探索中去，抽象的數學知識變得形象、具體，使他們樂于觀察，悉心操作，認真交流，讓他們體會到生活處處有數學，數學中又充滿著生活。如用方程解應用題中，借助小學數學中的求一個數的百分之幾是多少，我設計了生活中最常見的問題情境，銀行存款，讓學生調查身邊銀行各種存款的利率，計算存入10000元分別到各個銀行，一年后能獲利多少錢？哪家銀行存款最合算？這個教學情景的設計就是利用學生生活中經常遇見的問題，把抽象的數學問題具體化、生活化，學生便迫不及待地利用方程，輕而易舉就解決了問題。可見，嘗試用生活化的教學情境能激發學生的興趣，調動他們的積極性。

五、借助多媒體，激發學生的創新意識

隨著課程改革的推進，教學設施也逐漸完善起來，特別是多媒體走進課堂，徹底顛覆了傳統的封閉的、“三中心”的教學模式，取而代之的是開放的，能調動學生多種感官參與到教學中來，多媒體技術為師生提供了豐富的教學資源，生動形象的畫面，直觀動態的演示，把學生帶進了一個五彩繽紛的境界，化抽象的知識形象化，增強了課堂知識的容量，增大了信息的密度。學生在開放的教學環境中充分發揮了他們的主觀能動性，使他們遨游在知識的海洋中去搜集、整理相關的信息，在交流、反饋中，分享自己成功的體驗，這樣有助于他們進行知識的遷移，促進他們形象思維向抽象思維過渡，使他們獲得知識和技能的同時又創造性地解決問題，激發了他們的創新意識。

總之，創新是教育過程中一個永恒的話題，是課程改革的基本任務之一，這就要求廣大教師徹底轉變課堂教學觀念，讓學生成為課堂的主人，由被動學習變為主動探索。教師要為學生提供創新的平臺，要整合各種教材資源，利用綜合實踐活動把數學植根于生活中，讓學生在熟悉的生活場景中解決生活中的數學問題，建立數學與生活的密切聯系，使他們愛數學、愛生活，在生活中學習數學，在數學中解決生活的問題，徹底激發學生的創新思維、創造意識。

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編輯 高 瓊