小學數學教學中培養學生發現問題和提出問題的能力

林裕鳳

在任何一門學科的教學中，針對教學內容發現和提出問題是一種非常好的學習方法，可以更好地培養學生對學習的興趣，特別是在小學數學課程的教學中，教學內容的核心就是問題，因此，注重學生學習數學時發現問題、提出問題能力的培養非常重要，這不僅是激發學生對數學知識學習興趣的重要途徑，更是提高學生數學成績的關鍵。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生主動發現問題、提出問題

在小學教學過程中，教師應該對發現問題和提出問題的學生進行表揚和鼓勵，讓學生獲得成就感與認同感，提升學生發現問題、提出問題的主動性與積極性，即使學生提出的問題非常簡單、幼稚，教師也不能歧視或者嘲笑，而是要耐心地引導，讓學生學會進行題意分析，并提出更有價值的問題，以循序漸進的方式培養小學生發現、提出問題的主動意識。特別是對學困生，只要學生提出問題，教師就要給予表揚，保護學生“問”的積極性，這樣一來，只要有機會或者有疑問，學生便會積極主動地去發現問題，并且毫無拘束地搶著提出問題。

例如：在開展人教版小學數學課程中加法知識點的教學時，教師可以向學生展示一些文具店里面銷售的物品和價錢，然后問學生：“你們從這些信息中獲得了哪些數學信息？你能針對這些物品和價格提出數學問題嗎？”很多學生在經過一番思考后，都提出了問題：購買1支鉛筆與1塊橡皮一共要花多少元？1把尺子比1支鋼筆便宜著多少元？1支鋼筆比1支鉛筆貴多少元？2塊橡皮與3支鉛筆一共多少元？……雖然學生提出的某些問題不能在本節課進行解答，但所有問題都是學生自主思考后提出來的，教師應該主動稱贊學生善于思考、勇敢提問，為他們營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽主動地去發現問題、提出問題。

二、設計巧妙的導入環節，提升學生發現與提出問題的能力

小學生的思維比較活躍，對新知識和新事物都充滿了好奇心與求知欲，小學生數學教師應該充分利用這種心理特征，有目的地設計“問”的情景，讓學生產生認知沖突，激發學生發現問題、提出問題的積極性與主動性，讓學生主動提問“這是什么？”“這是為什么？”“為什么會這樣？”

例如，在開展人教版小學數學“年、月、日”這部分內容教學時，教師可以設計以下導入環節，首先向學生演示一個皺眉觀看日歷本的男學生圖片，“小朋友們，小林被一個問題苦惱，其他的小朋友每年都會過生日，可他已經12歲了，卻只過過3次生日，所以，小林正在日歷中尋找他的生日，你們能不能幫他解決這個煩惱呢？”此時學生就會思考“小林12歲了，卻只過了3次生日，這是為什么呢？難道是日歷印錯了？還是因為小林的生日是一個比較特殊的日子呢？”通過這樣巧妙的導入環節設計，培養學生的數學思維，并激起學生強烈的好奇心和求知欲，從而很自然地發現問題、提出問題，不知不覺中增強學生發現與提出問題的能力。

三、通過課前預習，讓學發現問題，并在課堂當中提出問題

教師應該指導學生在上課前預習下一節課需要學習的教材內容，并在學生自學前進行正確的引導，讓學生在預習時從以下幾個方面提出問題，如：比較新舊知識，分析兩者之間的聯系，并提出對應題；新知識實際的意義、定律、性質、特征以及公式；算理、解法以及關鍵字詞；最后提出自己不明白、不理解、不清楚的知識點。

例如：在開展人教版小學數學《圓的周長》這一課程內容教學時，教師讓學生互相之間交流自己課前預習的內容和預習時發現的相關問題，如：什么是圓的周長？圓周率概念當中的任意一個圓的周長與其直徑的比率數值是不是固定的？運用教材當中的方法解決問題時，為什么每次得到的答案都不同？怎么解決？圓周率值為3.1415926535…，最后一個5后面是什么數字？而這些問題都是本節課需要一一解決的重點與難點問題。通過這種課前預習的方式，可以讓學生發現與提出更多更有價值的問題，當教師在課堂上解決這些問題時，學生會有恍然大悟的感覺，也更容易理解這些問題涉及的知識點。

四、通過動手實踐，讓學生在實踐活動中發現、并提出問題

蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識最偉大的培育者，同時也是智慧的創造者?！眲邮植僮魇亲寣W生從具體的形象思維轉變成為抽象邏輯思維的重要手段，所以教師在教學時要積極組織學生開展動手實踐活動，讓學生全身心地參與到知識形成的整個過程中，通過動手操作發現問題、提出問題。

例如：在開展人教版小學數學《圓柱的認識》這一課程內容教學時，教師可以先讓學生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比以及剪一剪的動手實踐活動，自己制作出各種各樣的圓柱形物體，學生在這個動手操作環節當中會發現很多的問題，如：每一個圓柱的兩個底面是不是都是相同的？圓柱體的側面展開后會得到什么樣的圖形？展開圖和圓柱又是一種怎樣的關系？為什么有些圓柱從側面展開圖后，會得到長方形，而有些得到的卻是正方形？”然后再讓學生之間交流自己在動手制作圓柱時遇到的問題，發現問題并解決疑惑，對于無法通過交流解決的問題，再由教師帶領學生解決，這樣不僅能提高學生的動手操作能力，還能有效提升數學教學效率，讓學生有更多發現問題、提出問題的空間。

總之，問題是小學數學的靈魂，發現問題與提出問題是培養小學生創新與發展思維的基礎，因此，小學數學教師一定要注重學生發現問題、提出問題能力的培養，順應新課程教育目標的要求，綜合運用多樣化的途徑與方式激發學生勇于發現問題和大膽提出問題的意識，從根本上提升學生發現問題與提出問題的能力，為其日后的數學知識打下堅實的基礎。

【備注：本文系龍文區基礎教育課程與教學研究課題《小學數學核心素養下發現和提出問題能力的培養》（課題編號：LWKT19008）】