小學數學教學中自能教育能力的培養

胡瑩瑩

【摘 要】 筆者以蘇教版六下“圖形與位置整理與復習”教學為例，從自學定向、自主探索，合作交流、練習解難，自我突破難點、遷移創新，解決新知等方面探析培養學生的自能教育能力。

【關鍵詞】？自能教育；小學數學；圖形與位置

現代小學數學教學理念基于“以兒童為中心”，提倡摒棄傳統的填鴨式教學，轉為學生自主學習，從而達到自能教育，讓學習者在自主探索中學會自己學習的內容，摸索出適合學習者本人的自能教育模式，為終身發展奠定基礎的同時，也印證了教育學家葉圣陶先生“教是為了不用教”的教育理念。

蘇教版六下“圖形與位置整理與復習”是在學生學過了小學階段四種確定位置的方法的基礎上，學生進一步鞏固復習，自主體會四種不同方法的特點與作用，達到綜合運用各種方法確定物體的方向與位置的能力，用以解決生活中的實際問題。筆者在本課教學中以“教是為了不教”為宗旨，培養小學六年級學生的自能教育能力，切實實現學生在課堂中的主體地位。

一、自學定向，以問題為載體明晰學習目標

自能教育雖然以學生學會自己學習為目的，但教師作為課堂教學的引導者，理應點明一節課的核心內容，為學生自主學習定向。在本課中，筆者以問題為載體明晰學習目標：在天氣預報中，經常用東南西北等方位確定位置，請你回顧一下，小學階段學過哪些確定位置的方法呢？在應用這些方法確定位置時，還應用過哪些知識？

二、自主探索，合作交流，提高學生自能教育溝通能力

相比較傳統教育而言，自能教育學習強調將學生自主學習能動性和有效性激發出來。通過合作交流學習，可以將學生個人的自主探索及所得在小組或班級內進行有效分享，不僅能把交流學習的過程有效轉化為解決問題及鞏固提高的過程，還能提高學生的自能教育溝通能力，達到積極學習的效果。本課中，提高學生自能教育溝通能力，筆者從以下幾個方面實施教學：

1.創設合作交流的機會。例如，在以上明晰學習目標的提問過后，教師請學生自主交流后匯報，相互補充明確在一年級學了用方位確定位置、二年級學習了用方向確定位置、四年級學了用數學確定位置、六年級學習了用方和距離確定位置這四種方法。

2.放手讓學生自主探索。六年級的孩子已具備了自學能力，教師不妨大膽放手，讓學生自主探索，時常會得到意想不到的效果。在練習與實踐第1題中，筆者放手讓學生自主探索：孔雀園在大門的哪一面？學生在探索嘗試后明確此時觀測點在大門，若在大門處建立直角坐標系，孔雀園在大門的北面。期間，一位學生在回答時答成了“大門在孔雀園的北面”，以此為契機，筆者再次放手，讓學生小組探索討論這句話的正誤，討論得到“大門在孔雀園的南面”→錯誤原因是觀測點發生變化→“觀測點相反，方向相反”。

三、練習解難，自我突破難點，解決疑點，形成自能教育技能

數學學習的過程中離不開練習題，小學生對數學的深層次理解往往在相應練習題中加深鞏固，因此，教師在適當講解之余，應多讓學生自主練習解難，體會解決問題的思路、過程及方法，學生在自我突破難點和解決疑點的過程中會產生自己對數學知識點的獨到理解，形成自能教育技能，好的學習技能和方法對接下來的數學學習又是一種良性促進。

在練習與實踐第1題中，第（2）小題：猴山在孔雀園的哪一面？獅虎山、鹿島和熊貓館呢？筆者在示范講解“猴山在孔雀園的哪一面”時，明確解題時先確定觀測點是孔雀園，再在孔雀園建立直角坐標系，最后站在孔雀園看猴山可知“猴山在孔雀園的東南面”。隨后通過“考考你：獅虎山、鹿島和熊貓館分別在孔雀園的哪一面呢？”讓學生自我練習和突破，在練習解難中，學生已把用方向確定位置的方法和步驟內化。雖然學生在教師的引導下可以解除難題，但是在沒有老師的提示和幫助下，不少學生卻容易在遇到難題時不知從何處入手，因此，自能教育技能的形成還需學生自己在練習中強化解題思路，自我突破難點。

如在講解用數對表示位置時，同樣在練習與實踐第1題中第（3）小問“先按順序說說小華游覽的景點，再設計不同的游覽路線”，筆者在示范講解數對（6，1）表示大門的位置、數對（9，3）表示猴山的位置后，其余5個數對表示的景點則讓學生自主練習，并組織學生自己設計不同的游覽路線后與同學交流，發揮學生的主動性，一個人說，另一個人在多媒體屏幕上操作，讓學生在自我突破疑難點中充分發揮自能教育的能動性、獨立性和有效性，并感受現代技術的發展，體會數學與生活的聯系。

四、遷移創新，解決新知，延伸自能教育能力

數學書本例題往往是學生學習的基礎和主要內容，由于新課標對學生的能力要求比較高，因此在學習了書本知識后，學生能否用已學會的知識解決新知就顯得尤為必要，由此才能真正達到自能教育的效果，延伸自能教育能力。

例如，在練習與實踐第1題中第（3）小問組織學生自主在圖上按順序畫出小華設計的游覽路線后，明確用數對表示位置時點和數對一一對應，筆者將題目遷移創新：“動物園開設了新的大劇院（-3，3），你能確定它的位置嗎？”在學生自主嘗試探索之后，教師適當引導講解：第一個數表示列，原來是正數，在0的右面，現在是負數-3，所以在0的左面第三列，第二個3表示第三行，這樣就確定了大劇院的位置。

再如，在講解用方向和距離確定位置時，學生在利用練習與實踐第2題熟練掌握用方向和距離確定位置三步驟：找準觀測點、確定方向及角度、算出距離之后，筆者將書本知識點遷移創新，通過“我說路線，你來畫”的形式讓學生自己在作業本上畫路線圖，延伸自能教育能力。

此外，還可將知識點遷移到學生熟悉的生活情境中。如練習與實踐第4題，組織學生小組合作，一部分同學扮演外地客人，其他同學試著介紹家鄉的位置、旅游景點以及游覽路線。結合課外實踐練習，引導學生將自能教育效果延伸在生活中運用，形成了應用意識。

在課堂上，學生通過自學定向，自主探索、合作交流，練習解難、自我突破難點，遷移創新并把“已學會的”“遷移著學”，在自主探究的過程中形成了自能教育意識，提高了自能教育技能，延伸了自能教育能力，為后續學習奠定了基礎。