數學課堂：練習也精彩

李琳

練習是課堂教學的重要環節，也是幫助學生鞏固知識、發展智力、形成技能的有效途徑。贊可夫說：“不要進行盲目的、互不聯系的、大量機械的練習。”因此，教師應注重扭轉這一局面，精心設計趣味性、層次性、開放性、生活性練習，調動學生練習的興趣，拉近數學應用與生活之間的距離，拓展學生的思維空間，真正讓學生“練”出趣味、“練”出實效、“練”出精彩，進一步凸顯練習的價值和意義。

一、設計趣味性練習，引發興趣

教育學家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在。”小學生活潑、好動，對事物的迷戀往往是從興趣開始的，有興趣才會主動探索，有探索才會有收獲。因此，教師在設計練習時，要融入趣味，讓數學顯得生動、有趣、富有魅力。

在教學角的知識時，教師出示了這樣一道練習：一個長方形，用剪刀剪去一個角，還剩下幾個角？題目出示后，學生興趣倍增，很多同學認為長方形原先有4個角，剪去一個角，必定是剩下3個角，此時教師沒有作出任何評價，而是讓學生親自去嘗試。在學生完成的過程中，教師巡視指導，不一會兒，學生便發現了問題，有學生剪去一個角后，還剩下3個角，也有學生剪去一個角后，剩4個角，還有學生剪去一個角后，還剩下5個角，這到底是什么原因呢？于是教師讓學生到前面進行展示，學生發現，盡管都是剪一刀，但得到的結果卻是不一樣的。這樣的練習不但培養了學生手腦并用的能力，還深化了學生對課堂上所學知識的理解。

像這樣，通過設計趣味性的練習，最大限度地激發了學生的學習興趣，使其積極地去觀察、去思考、去探究，提升了學生的動手實踐能力。

二、設計層次性練習，因材施教

學習是學生主動建構的過程，但學生先天智力、生活經驗等方面都存在著一定的差距，學習能力必然有高有低。因此，搞“一刀切”的練習是不切實際的，因為那樣會出現“優生吃不飽、差生吃不了”的情況。所以，在練習設計的過程中，教師應尊重學生的能力差異，設計分層性的練習，做到因材施教，讓每個學生都能獲得不同程度的發展。

像這樣，教師針對教學內容，為學生設計層次性的練習，能顧及每個層次學生的學習需求，提升學生練習的積極性，及時地將學生所學的知識轉變成能力。

三、設計開放性練習，發散思維

數學課程標準（2011版）指出：“要尊重學生的個性特點，關注學生的思維發展。”學生是有獨立個性的人，思維方式各有特點，教師應尊重學生的認知規律，為學生設計開放性的練習，培養學生的創新意識和創新能力。因此，在練習設計時，教師應為學生設計一些開放性的練習，思路多樣，解題形式靈活，更易激發學生的熱情，真正達到學會、學懂、學活的境界。

像這樣，教師聯系學生的生活經驗，設計開放性的練習，沒有固化學生的思維，而是引導學生從多角度分析問題、解決問題，體驗到智力角逐的樂趣，提升了練習效果。

四、設計生活性練習，促進應用

數學與生活有著非常密切的聯系，很多數學知識在生活中都可以找到模型。在設計練習時，教師應從知識內容的特點出發，為學生設計富有生活性的練習，拉近數學與生活的關系，讓學生從“被動應付”到“主動探索”，發揮學生的主觀能動性，開動腦筋解決生活實際問題，進一步提升學生應用知識的能力，促進學生智力的發展。

在教學小數加減法的知識后，教師沒有讓學生單一地進行小數加減法的豎式計算練習，而是為學生設計了“超市購物”的練習。教師將班級學生分成若干小組，然后讓他們扮演超市中的顧客和營業員，讓學生將相關的物品標上價錢，如鋼筆每支6.5元，練習本每本2.8元，鉛筆每支0.5元，直尺每把1.2元等。不一會兒，很多小“超市”便開始營業了，有一位“顧客”買了1支鋼筆和2把直尺，付了10元（學具）人民幣給營業員，營業員很快找回1.1元給顧客……學生就這樣饒有興趣地練習著，既鞏固了課堂上所學的內容，又聯系了學生的生活，提升了應用能力。

像這樣，教師在教學新知后并沒有進行機械的練習，而是聯系學生的生活實際，設計生活性的練習，延伸了學生的學習空間，培養了學生的應用意識和實踐能力，提升了他們思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性，使學生體驗到學習數學的意義和價值。

總之，練習是課堂教學的延續和補充，是師生進行有效對話的橋梁。因此，在課堂教學的過程中，教師緊扣教學內容的特點，為學生設計高質量的練習，幫助學生鞏固課堂上所學知識，強化理解，發展智力，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，不斷提升學生的數學素養，為后續發展奠定堅實的基礎。