《空氣調節技術》信息化教學案例

胡桂秋

(承德石油高等專科學校 熱能工程系，河北 承德 067000)

《空氣調節技術》是我校供熱通風與空調工程技術專業的專業核心課程，課程安排在第四學期1～12周，主要以《工程熱力學》、《傳熱學》和《流體力學》等課程為基礎，后續安排有專業技能訓練和中央空調運行與維護實踐課?！翱照{”是一項綜合性的工程，涵蓋了冷熱源、供電、供排水、自動控制、能量回收等多項技術，因此，要做好“空調”需要掌握多門專業知識，在課程學習中，不可能將所有的專業知識融合在一門課程中，但是教學中一定要讓學生了解專業課程學習的系統性，每一門專業課程都不是獨立于其他課程而存在，只有各門課程有機的融合，才能完成一項完整的工作任務。因此教學中首先要做的是為學生分析專業，分析課程，幫助學生明確本課程的學習目的。《空氣調節技術》課程內容繁多，系統復雜多樣，基礎理論要求高，學習難度大。在課程教學中，教師積極探索適合“空調”工程的教學方法，改變傳統教學模式和教學流程，充分利用網絡和信息化教學平臺，提高學生的工程意識，真正以就業為導向，實現學以致用。

1 打破章節，按任務排序課程內容

傳統的教學模式基本為把課程分為若干章節，按從基礎到系統的順序依次學習，缺乏目的性和系統性。整體而言，每一堂課的內容都是構成整門課程的一個組成部分，但是單獨拿出任一節課的內容，對學生而言都無法了解課程的學習目的。特別是對于像“空調技術”一樣的課程，基礎理論要求高，系統構成復雜，在教學過程中，明確每一個知識點的學習目的并能夠學以致用，本課程打破章節，引入任務式教學模式，對教學內容進行重新排序。

空調形式有很多，常規且常用的空調形式主要包括四種：1)房間空調器；2)家用中央空調；3)全空氣一次回風空調系統；4)風機盤管加新風空調系統。在教學中按這四種系統安排工作任務和學習任務(見圖1)。

在任務的難度上，根據高職高專教學要求，只以了解原理和設備選型為主。

課程知識樹如圖2所示。

在課程中完成四個學習任務，課程學習完成，即工作任務也完成。做到明確學習目的，學以致用，并可以根據任務完成情況檢驗學習效果。

2 打破教材，實現教學資源最大信息化

近幾年，與“空調”相關的國家規范、標準更新較多，隨著我國能源政策和制冷空調技術的發展，新的技術、新的設備、新的空調形式和用戶觀念都發生了變革，而相關的教材內容太過陳舊，或內容與本課程的貼合度差，不能滿足學生的學習要求。隨著知識信息化、教育信息化的發展，一切可利用的資源均可作為教學資源。教師可以把任何新知識、新技能、新規范和標準精挑細選出來，發布在信息化教學平臺上(圖3))，同時為學生提供查閱路徑，既保證了學生現有的學習需求，也可以為將來走入工作崗位積累必要的資源，實現教學資源的最大信息化。

教師采用藍墨云班課作為信息化教學平臺，手機作為學習工具，可以隨時隨地學習知識點，師生之間也可以實現時刻無障礙溝通。

3 打破課堂，培養工程素養

打破課堂，不是簡單的現場參觀、現場教學。暖通專業屬于典型的工科專業，雖然對于高職高專的學生而言，“工程”顯得高高在上，“工程師”離他們很遙遠，但是對學生而言，未來就業從事的工作都屬于工程技術類。因此在教學中培養學生的工程意識，能夠習慣遵從技術規范規程完成工作任務，是他們必須學會的技能。具備工程素養甚至比學好一門課程更為重要。

工程素養包括專業技術知識的具備、各項工種間的溝通協調、行業技術規范規程標準的查閱執行、市場形勢的把握，還包括個人的自主學習能力和嚴謹認真的工作態度等等。

如在“任務一”中，為學生布置家用空調器的選型任務，在班課資源中為學生提供任務書、某住宅平面圖、空調器相關的知識點等。傳統的課堂學生們只需要按照任務要求，根據教師提供的資料或自查資料完成任務，提交書面報告即可。在本任務中，教師先要求學生分析用戶需求，然后做市場調研、線上調研等。調研的目的不是簡單的詢價、選購產品，市場調研包括了解產品發展趨勢、了解市場需求和客戶需求、掌握市場營銷手段，還要學會與人溝通和團結協作等等。市場調研后，按照任務書要求進行計算選型，提交任務，然后課堂交流討論。在這個過程中，將工程素養的培養和專業知識的學習融合為一體。

4 充分利用信息化教學平臺，培養學生對知識的綜合應用能力

借助藍墨云班課教學平臺，教學過程變得輕松、有趣，課堂變得活躍，學習過程變得更加靈活更有自主性。

傳統的課堂，老師只是幫助學生掌握知識，在實際工作中，重要的是學生要掌握知識的應用，而要想適應瞬息萬變的市場和社會需求，學生更重要的是要具備對知識的綜合應用能力。

培養學生綜合應用能力的關鍵在于教師的課程設計。在課程設計中，資源的開發是最基礎的，它包括便于學習的碎片化知識點、系統化的知識結構和實用性的內容?；顒拥脑O計要具有趣味性，對發布的資源要相呼應，從全課的角度，要有系統化完整的活動任務；活動的內容要多樣性，既有簡單易行的活動，又有綜合性能夠發揮學生創新和創造力的活動。在整體的課程設計上，教師要有導學思想，每一部分學習任務都要做好學習前的學習指南、學習中的引領、學習結束后的反饋。在教學過程中，學生是主體，教師是引導師。

5 結束語

在教學中，教師是規劃師和驗收專家，不是設計師、不是施工員，真正執行和決定效果的是學生，教師只需做好整體規劃，指引正確的方向，做好最終的成果檢驗，這樣才是成功的教學。

面對日新月異的新時代，面對基礎薄弱的學生，面對競爭日益激烈的社會和市場，作為教師，更應該身先士卒，努力變革，適應專業的發展，適應市場的選擇，適應學生的變化，改變教學方式方法，做新時代的新教師。