高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

趙泰安

摘 要：新課改要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中物理教學同樣如此。作為一門抽象的注重推理的學科，決定了我們教師更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生在物理科的學習中能夠?qū)⒅R上下銜接，前后貫通，能夠做到聯(lián)系生活，舉一反三，學有所用，這才是物理教學的應(yīng)有之意。我從以下幾點闡釋。

關(guān)鍵詞：探究 發(fā)散思維 創(chuàng)造性 培養(yǎng) 能力

在以往的高中物理教學課堂之上，為了滿足應(yīng)試教育的要求，老師基本上都采取了較為單一的“傳輸—接收”式教學模式，這樣的教學方式在一定的程度上會束縛學生的思想，使得他們的思維難以發(fā)散，不利于挖掘?qū)W生的興趣點以及潛力。針對這樣的一種現(xiàn)象，老師在平時的高中物理教學之中，應(yīng)當把創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融于整個物理教學活動過程中。創(chuàng)造的過程：引發(fā)好奇———探究實驗———分析論證———發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造就是好奇、實驗和分析的歸宿。

一、打破傳統(tǒng)，師生間的角色要有平等、民主、合作的新定位

在新型師生關(guān)系的定位下，有經(jīng)驗的教師，他的課堂氛圍一定是民主的，師生之間，學生之間，和諧無處不在，在這里，學生的個性被充分尊重，學生的意見被廣泛傾聽；這樣的課堂上不見了往日的師道尊嚴，少了學生羞澀、膽怯的目光，更多的是老師循循的引導，學生積極熱烈的發(fā)言，活躍的思維，迸發(fā)的激情，走的更高遠的聯(lián)想和想象。由此我們可以想象的到，在這樣課堂上學習的學生，他的積極性就會被最大限度的調(diào)動起來，學生的參入度非常的高，參入，探討，交流，甚至爭辯，課堂氣氛異常活躍、激烈，看似緊張的課堂氛圍實則是民主的體現(xiàn)，當然，這時教師要把握時機，要使學生歸心，回歸到知識點上來，回到課堂的教學目標上來；在這里學生是課堂的主人，對話、交流和知識的遷移創(chuàng)新代替了以往的填鴨式的教學；尊重、信任、和諧平等的新型師生關(guān)系取代了以往的惟命是從。學生學習物理的興趣因在這樣的氛圍中而盎然，您可知道興趣是最好的老師，是創(chuàng)新思維的最大驅(qū)動力。

二、鼓勵學生敢于提問題

就是要鼓勵學生敢于懷疑，勇于提問，能夠為了解答疑惑而不恥下問。縱觀人類文明發(fā)展史，幾乎所有發(fā)明家的創(chuàng)造發(fā)明都是從提問開始的，都是從解決問題開始的。伽利略通過斜面實驗，對亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”提出質(zhì)疑，徹底推翻了維持幾千年的錯誤觀點，把力和運動的關(guān)系推上了一個新的臺階，為著名的牛頓運動定律奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，對于學生看似幼稚、天真的發(fā)問，我們一定要耐心解釋，保護好好奇心，鼓勵從多角度多方位思考問題。一時無法解釋的，也要啟發(fā)他們用其他的手段和方法繼續(xù)去探索。

三、設(shè)計好實驗方案，進行探究活動

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，與生產(chǎn)、生活、社會的聯(lián)系比較密切。作為物理教師，在教學過程中應(yīng)積極開展實驗探究教學。實驗探究教學的設(shè)計分三步：①明確重點問題。教師根據(jù)課標，結(jié)合課程內(nèi)容確定實驗探究的重點問題。每節(jié)課都可以有一個或多個重點問題，上課前一定要先讓學生明白本節(jié)課的重點問題。②引導學生進行實驗探究。教師根據(jù)實驗方案，引導學生對重點問題進行探究，使學生掌握基本知識和技能，體驗整個科學探究的過程與方法，無形中接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，這是實驗教學設(shè)計的中心任務(wù)。在學生進行實驗探究活動的過程中，應(yīng)當遵循由小及大、由易到難、循序漸進的基本原則，也可適當設(shè)置一些子問題，將探究的重、難點進行化解，分解到每一個子問題中去，引導學生在解決子問題的基礎(chǔ)上再解決重點問題。③引導學生解決實際生活、生產(chǎn)中遇到的問題。這需要學生靈活運用學到的新知識去解決實際問題，這可以讓學生鞏固所學的新知識，完善整個知識結(jié)構(gòu)，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，我們就必須引導學生對事物進行探索、探究，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，最終解決問題，達到提高學生的探究能力的目的。

四、以境激情，增強學生的創(chuàng)新力

在教學活動進行之前，教師要有充分的準備，既備教材，又要熟悉學生，并針對實際情況選擇適宜的方法因材施教，這就要求教師對教材內(nèi)容進行充分的把握，并運用自己的積累，創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，營造和教學內(nèi)容相似或相關(guān)的氛圍，觸碰學生的興奮點，調(diào)動學生參入學習的積極性，為學生提供想象和發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師要體察細微，善于發(fā)現(xiàn)，表揚鼓勵學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)意的言行，利用一切可能錘煉學生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。因此，這就對教師提出了更高的要求，作為教師應(yīng)刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨特的教學風格。

五、引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

新教材中增加了許多圖片，在科學性、豐富性、新穎性、趣味性和實踐性等方面凸顯，這就要求我們必須從教學的指導思想、教學方法上進行改革，在教學過程中需引導學生從多角度、多方面去觀察和思考問題，積極探究和解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力至關(guān)重要！偉大的物理學家牛頓正是從“蘋果為什么會落地？”這一問題出發(fā)，進行觀察、思考、反復實驗和推理論證，終于發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。我們培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，就必須鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為創(chuàng)造力只能從開拓學生的視野，發(fā)散學生的思維，讓學生積極投入到實驗探索中得來。學生正是因為愛探索，所以在獨立思考時才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能夠積極地去探索，而當他一旦成功，就會反哺自身，大大振奮精神，提高積極性，就會信心十足、全力以赴，專心致志、更加深入地進行探索，然后才能不斷地提升自我。

在新課改這樣的一個大的背景之下，對于高中物理的教學要求也在進一步的提高。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑒，教學過程中我對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性方面的能力尚有較大差距，通過采取上述建議措施，可以彌補當前教學過程中存在的不足。在以后的教學中更加注重探究教學，如結(jié)合實際，進行教學優(yōu)選；深入引導，創(chuàng)設(shè)教學情境；注重實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，有效提升學生的創(chuàng)新能力，從而提高高中物理的教學水平。

參考文獻：

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