讓歷史扎根生活

摘 要：歷史課是進行素質(zhì)教育的一門必修課，漫長的人類歷史是提高學生人文素養(yǎng)的重要營養(yǎng)元素。功利主義思想只重視眼前利益，重主輕副，片面追求升學率。雖然學生可以得到一時之利，但從長遠來看，知識結構中缺少了歷史，必造成終生遺憾。如果不重視歷史課，將制約學生全面素質(zhì)的提高，影響其他學科比如語文、政治等教學的順利進行。在大力推行素質(zhì)教育的今天，中學歷史教學的另一個重任就是讓歷史扎根生活、服務生活。

關鍵詞：高中歷史;教育教學;聯(lián)系生活

在中學，歷史是一門比較重要的學科，在高考文綜試卷中，歷史知識占有很大的比例，但是歷史教學的內(nèi)容距離現(xiàn)代學生的生活較遠，提不起學生的興趣，如果教師的教學手段再不創(chuàng)新，還是照本宣科的話，那學生也就感到歷史學習枯燥無味，不會主動學習，發(fā)揮不了學生的主體作用，導致學生產(chǎn)生應付的心態(tài)，只是死記硬背、應付考試，形成惡性循環(huán)。

心理學上有一個著名的“木桶效應”，它告訴我們一只木桶盛水量的多少不取決于木桶中最長的一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。同樣的道理，高考成績的好壞不取決于最優(yōu)秀的一科的成績，而是要看最不理想的那一科的成績。因此，我們在歷史教學中要積極探索教學方法，借助多媒體，讓歷史扎根學生生活，拉近歷史與學生的距離，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生感到學習歷史很有意義，同樣在高考中能取得好的成績。

一、歷史就是生活

人們常說這樣的一句話：“忘記歷史就等于背叛自己。”歷史是對人們生活經(jīng)驗的總結和記錄，我們現(xiàn)代人學好歷史、借鑒歷史，就能掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，就能順應歷史的發(fā)展，更好地活在當下，活出價值，活出風采。因此，我們在高中歷史教學中，要借助歷史對人類社會起推動作用的實例，讓學生懂得學習歷史的意義，形成正確的歷史觀和人生觀，讓歷史成為我們生活的向導，成為我們的人生智慧。

歷史是對我們祖先生活的記錄，也曾經(jīng)是他們的現(xiàn)實生活，而我們現(xiàn)在的生活，也是將來的歷史。我們現(xiàn)代的生活中處處都有歷史的影子，歷史是現(xiàn)代人生活的指南和百科全書，是我們現(xiàn)代人解決現(xiàn)實問題的金鑰匙，我們決不能丟棄。教師要激活學生的生活經(jīng)驗，讓歷史走進學生的生活，滋養(yǎng)學生的智慧，幫助學生更好地生活。

二、讓歷史走進學生生活

歷史是人類智慧的結晶，學生今天所學的各科內(nèi)容，都是人們過去生活、學習經(jīng)驗的總結，讓學生快速瀏覽過去幾千年積累的知識，站在歷史巨人的肩膀上發(fā)展。作為歷史教師，要創(chuàng)新教學方法，開發(fā)歷史寶藏，借古喻今，古為今用，發(fā)揮歷史應有的價值，讓古人的智慧流淌在今人的心田，開啟學生的心智，發(fā)展學生的思維，提高學生生存、生活、探索未來的能力。

（一）借助多媒體，提高課堂教學效率

歷史是對過去生活經(jīng)驗的總結，沉睡在書本里、影視里、碑文上等，和學生距離太遠，學生不能體驗，感受不到歷史的溫度。而現(xiàn)代信息技術手段能突破時空的限制，將歷史事件展現(xiàn)在學生面前，刺激學生的視覺、聽覺等各種感覺器官，讓學生身臨其境，走在歷史的大道上，和古人對話，傾聽圣賢的教誨，進而繼承優(yōu)秀歷史文化，促進人類文明發(fā)展。

（二）開放歷史教學，開展形式多樣的活動

傳統(tǒng)的中學歷史教學主要是“應試教育”，“滿堂灌”成了主要授課形式，教師的主導地位發(fā)揮出來了，可是學生的主體地位沒有得到應有的發(fā)揮，課堂是封閉的。學生死記硬背的知識是不夠靈活的，也沒有轉換成能力，只是為了考試寫在試卷上，這種教學、考試形式不利于學生的發(fā)展，我們必須改革，大力推行素質(zhì)教育，讓歷史走進學生的生活，讓學生走出校園，感受歷史文化的魅力。

一是在班級開展歷史故事演講賽。我國歷史悠久、文化燦爛、人才輩出，特別是一代代圣賢哲人、文學大家給我們留下很多感人肺腑的光輝事跡，教師要引導學生多讀歷史名著，通過網(wǎng)絡了解古代名人趣事，多聽名家評書等，定期開展歷史故事演講賽，在演講中讓學生走進歷史，引起思想共鳴，學習圣賢思想，在未來的世界里續(xù)寫輝煌的歷史。

二是模擬制造用具，體驗古人生活。古人的生活離現(xiàn)代人很遙遠，學生感到陌生，無法體驗到他們的創(chuàng)造及生活的艱辛。為了讓學生有身臨其境的感覺，可以讓學生根據(jù)史料中的生活情景，模擬制造生活用具，體驗古人的苦樂。在學了原始社會以后，讓學生用泥巴做個容器，體會一下用什么方法、做成什么形狀能把這個容器做得最好。這樣拉近了歷史和學生生活的距離，學生切身體會到了學習歷史的樂趣。

三是鼓勵學生走出校園，實地參觀訪問。學校可以利用節(jié)假日組織學生參觀歷史文物展覽、半坡遺址、秦始皇陵墓，走訪有關歷史的專家等，也可以鼓勵學生全家出外旅游觀光，了解名勝古跡，接受歷史文化的熏陶。

三、課堂教學實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實生活的結合

學習歷史不光是為了高考的分數(shù)，更重要的是為了借鑒歷史，將來更好地生活。教學中讓學生帶著問題學習歷史，思考現(xiàn)代問題，解決現(xiàn)代社會的矛盾。例如，任何朝代都有興有衰，歷史長河中，凡是帝王明智，減輕對老百姓的剝削和壓迫，就出現(xiàn)封建社會的治世局面;凡是帝王昏庸殘暴，不顧老百姓的生死，或統(tǒng)治者只顧爭權奪利，就會導致衰落。興盛衰亡，就像一個怪圈。當今社會，充滿了機遇和挑戰(zhàn)，我們的國家怎樣才能生機勃勃，持續(xù)不斷地向前發(fā)展，朝著既定的目標勇敢前行？這個問題從保守、封閉的觀點看，學生根本無法回答。但是從現(xiàn)代開放、發(fā)展的教育觀點看，這個思考題就像在學生生活中埋下了一粒種子，當條件成熟的時候，它就會發(fā)芽生根，茁壯成長。這樣實現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實的結合，顯示了歷史的價值。

參考文獻：

[1]袁從秀.中學歷史教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2019.

[2]王加豐.史學理論與中學歷史教學[M].合肥：安徽大學出版社，2011.

作者簡介：王麗紅（1984—），女，漢族，甘肅省隴西縣人，本科學歷，中學一級教師。研究方向：中學歷史教育教學。

編輯 李 爭