中年級語文閱讀課教學的有效性

賴幸科

摘 要：閱讀屬于語文課程中的主要組成部分，同時閱讀能力也是語文學科素養中的核心內容，教師要加強對小學語文閱讀課的重視，注重提升小學生的閱讀素養，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。同時，在語文閱讀課教學中，教師需要結合小學生真實的學習進度、興趣愛好來設定教學方案，讓每一個學生都能夠積極參與到語文閱讀中去。作為一名小學語文教師，針對中年級語文閱讀課教學的有效性展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：中年級;語文;閱讀課;教學;有效性

閱讀是一個對課文進行思考與感知的過程，同時也是信息與知識的吸收、消化、積累的過程。在中年級語文閱讀課中教師要注重培養學生的語言表達能力、書面表達能力、自主閱讀能力，以此來幫助學生開闊視野、積累更多的語言知識，促進學生語文素養的提升。同時，教師要在了解學生的個性學習差異的情況下制定教學計劃，激發學生參與閱讀的自主性與積極性，讓學生在閱讀課中能夠真正有所收獲，師生之間共同構建高效、和諧的語文閱讀課堂。

一、激發小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在中年級語文閱讀課堂教學中，教師首先要學會激發小學生的閱讀興趣。當學生有了閱讀興趣之后，才愿意更為深入地探究所閱讀到的知識，逐漸提升學生的閱讀能力、綜合素養。中年級學生正處于儲備基礎知識的時間段，很多學生字詞積累量比較少，在閱讀過程中會遇到很多的困難，對閱讀存在一定的抵觸心理。針對以上問題，教師需要開展快樂閱讀教學模式，讓學生能夠感受到參與閱讀的快樂。比如，在講解《賣火柴的小女孩》的時候，有的學生看到這個童話故事比較長，就失去了閱讀的積極性，這時候教師可以先利用多媒體技術為學生播放一些寒風呼嘯、下著大雪的視頻，并且讓學生結合實際生活去聯想一下自己在這么冷的大年夜里是怎樣過的？然后引入文章中的內容，讓學生聯想賣火柴的小女孩在家家戶戶都沉浸在幸福的節日氛圍時，孤苦伶仃地在大街上賣火柴的場景，并且猜測在此過程中可能會發生的故事。在此過程中，能夠讓學生自主探究童話故事。另外，教師要加強對小學生的鼓勵與表揚，增強學生參與語文閱讀的自信心。對于閱讀能力比較差的學生，教師可以選擇一些比較容易的素材，逐漸提升學生的閱讀能力，讓每一個學生都能夠跟上閱讀教學進度。

二、激發學生的閱讀思維

閱讀是一個不斷推斷、不斷質疑、不斷思考的過程，小學生在最初接觸閱讀的時候就有了一定的閱讀思維，但是閱讀思維需要持續地提升。所以在小學中年級語文閱讀課中，教師需要引導學生展開深層次的思考，開發學生的閱讀思維，鼓勵學生主動學習與閱讀。因為小學生的好奇心與好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物上，對于相對枯燥、安靜的閱讀容易出現疲倦心理。所以教師需要結合小學生的個性特征來調整教學活動。比如，在閱讀《美麗的小興安嶺》的時候，教師可以先為學生播放一首歌曲，為學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍，并且為學生講解關于家鄉的歷史知識，讓學生對于自己的家鄉有更為全面、深刻的認識。然后帶領學生分析作者是怎樣描寫小興安嶺的。當閱讀了文章之后，可以讓學生試著描繪一下自己家鄉的景色或者校園的景色等，無形之中提升了學生的閱讀能力與寫作能力，使學生感受到閱讀的趣味性。

三、重視語文課外閱讀拓展

要想在小學中年級語文教學中提升學生的閱讀能力，教師不要把教學內容局限于課本之中，而是要重視語文課外閱讀的拓展，讓學生能夠接觸到更多優秀的素材，為日后的寫作、閱讀奠定穩固的基礎，養成良好的閱讀習慣。首先，教師需要在語文課堂中逐漸滲透閱讀方法，在講解文章知識期間，可以使用創設情境、多樣化導入的方法來提高教學有效性。在課堂結束之后為學生推薦相似素材的文章，幫助學生構建完整的閱讀知識體系。比如，在講解《手術臺就是陣地》這篇文章的時候，教師需要讓學生了解“白求恩大夫把手術臺當成陣地”的具體含義，并且要引導學生展開課外閱讀，必要時可以設立課外閱讀角，同時也可以讓學生去搜集同類型的文章，在班會上進行分享、閱讀，學生之間互相分享、學習，共同進步。其次，教師還可以把作者當做閱讀分類依據，對同一個作者不同類型的文章進行對比。比如老舍的《養花》《貓》等都是比較經典的散文，教師可以讓學生把文章結合起來閱讀，分析老舍寫作的行文規范，從中總結經驗和方法，為日后自己的寫作奠定穩固的基礎。

總之，在小學中年級語文閱讀課堂教學中，教師不僅要灌輸給學生書本知識，更重要的是鍛煉學生的思維能力，能夠在閱讀中總結方法、規律，讓學生積累更多的語文素材，為日后的閱讀、寫作奠定良好的基礎，充分提高閱讀課教學的有效性。

參考文獻：

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注：本論文是廣州市增城區小樓鎮中心小學的課題《提升小學語文課外閱讀教學有效性的策略研究》的研究成果。

編輯 高 瓊