淺談如何提高小學低年級口語交際能力

陳文芬

當前的語文教學中，口語交際也成為教師的一大難題，學生無話可說，不敢說，不知道怎樣說，給語文教學帶來一定的困擾。新課程標準中，低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。為此，總結多年來的教學經驗，并對低年級口語交際方面經過長期的探索與研究，總結出一些經驗。

一、低年級學生的特點

低年級學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差;喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強;思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解教師的提問和同學們的回答;交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話;情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常出現;在意別人尤其是教師的評價，教師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大程度上影響著他們的學習情緒！

二、提高學生口語交際的實效性

要真正提高口語交際教學的實效性，教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的教師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均衡，有的思維敏捷，有的口齒吃力，教師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評學生。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！彼詫W生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。

三、提高課堂教學有效性的策略

（一）場景表演

低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個扮演打電話的小朋友，一個扮演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。教師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確打電話的方法。這樣既激發學生的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生所熟練掌握。

（二）創設話題情境

低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中起來。俗話說“興趣是最好的教師”，因此在教學實踐中，可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。

（三）同桌相互交流

口語交際教學中，最重要的是教師能少講就盡量少講，多讓學生說。教師不要擔心學生們的紀律，口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。然后教師在教室里巡視指導，適時給予學生們幫助。巡視的時候，教師給予更多的關懷，注意關心這些話少的學生，了解他們不說話的原因。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，這時教師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么，最喜歡吃什么，交到了哪些新朋友等等。只要讓學生們多開口說話，就是一種教學的成果。

我個人認為，口語交際教學就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全、以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。

四、話題來源于生活

口語交際在日常生活中的每一處場景都時刻進行著，所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學，而要注意引入到生活當中。低年級學生對教師都有一種盲目的崇拜心理，教師交給的任務都樂于完成，所以語文教師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語交際的作業，如向父母介紹自己喜歡的某位教師，或是介紹在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲等。

總之，口語交際就是要讓學生說起來，大膽地說出自己的真實想法。當然，口語交際課堂教學實效的提高依然是一個任重道遠的課題，值得教師繼續研究，尋找出更好的路徑。