實驗教學法在中學物理教學中的應用探討

張衛(wèi)明

摘 要：中學生接觸物理這門學科的時間比較短，認知水平、理解能力有限，尚未形成有效的、系統(tǒng)的學習方法，而且對物理這門學科的艱巨性缺少深刻的認識。很多學生往往會在大量的學習或者長期的學習之后產(chǎn)生厭煩情緒、抵觸心理。這不僅影響學生的學習實效性，也阻礙了物理教學的改革與發(fā)展。高效教學視角下，物理教師可以利用物理學科的特點合理地應用實驗教學法，通過實驗教學法的運用增加教學趣味性，以提升課堂教學效果。

關鍵詞：實驗教學法;中學;物理教學;應用探討

物理是一門邏輯性較強的學科，很多物理概念、公式、原理等均建立在實驗基礎之上。因此，在中學物理教學中，物理教師可以適當?shù)貞脤嶒灲虒W法，通過物理實驗增強教學形象性、趣味性，從而降低學生理解難度，促進學生對知識的吸收和消化。物理教師要認識到實驗教學法的優(yōu)勢并針對物理教學內(nèi)容與實驗教學之間的聯(lián)系進行探究，找到兩者的契合點，促進兩者之間的融合，從而給學生構建精彩的、高效的物理課堂。

一、中學物理教學中應用實驗教學法的重要意義

一系列的教學實踐表明，在中學物理教學中合理應用實驗教學法，對于提升教學效果有顯著優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，物理是一門建立在大量實驗基礎上的學科，教師在教學過程中組織學生開展物理實驗，可以讓物理教學回歸本質，這能夠促進學生對抽象、深奧物理知識的理解，讓學生做到在理解的基礎上記憶知識[1]。第二，實驗教學具有形象性、趣味性，而且給學生動手操作提供了平臺。在參與實驗的過程中，學生的感官神經(jīng)被充分調動起來。學生不僅在這個過程中獲得知識，還感受到學習物理的趣味性[2]。由此可見，合理應用實驗教學法，對于培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生實踐能力具有重要意義。第三，物理實驗的開展可以為學生的個性發(fā)展提供平臺，學生在實驗過程中會產(chǎn)生很多新奇的、有趣的想法，比如思考變換條件可能帶來如何不一樣的結果。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，這樣的教學方式能夠激活學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，對于提升學生物理學習能力以及綜合素質具有重要意義。

二、中學物理教學中應用實驗教學法的有效策略

1.設置有效的教學情境，激發(fā)學生探索欲望

興趣是學習的內(nèi)驅力，在中學物理教學中，為了激發(fā)學生參與物理實驗的動力，物理教師在展開實驗教學之前可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生設置有效的教學情境，以此激發(fā)學生的探索欲望。在筆者看來，物理教師在設計教學情境的時候應當遵循趣味性、開放性原則，盡量保證創(chuàng)設的教學情境對學生具有較強的吸引力，激起學生的好奇心。這樣的情境可以將學生的主體能動性充分調動起來，讓學生積極、主動地參與到物理實驗之中[3]。例如，為了讓學生更好地理解并掌握氣壓和大氣壓，物理教師可以利用燒杯、酒精燈給學生展示這樣一個實驗：先在一個大燒杯中裝入110mL的有色水，然后將燒杯和水放在三角加熱臺上進行加熱。其次，一邊對大燒杯加熱，另一邊將一個小燒杯倒置于大燒杯中。保持杯中的水沸騰超過一分鐘，指導學生觀察杯中氣泡的走向，并且要注意小燒杯是否傾斜翻倒。最后，將大燒杯和小燒杯一起移走，蓋滅酒精燈。指導學生觀察燒杯的冷卻過程，尤其是兩個燒杯中水的運動情況。教師可以向學生提問，讓學生猜測小燒杯中水的變化情況，以此喚醒學生的探索欲望，為接下來學生積極參與實驗活動奠定基礎。

2.組織學生展開小組合作，突出學生主體地位

實驗教學是否能夠取得教學效果，在很大程度上取決于學生主體地位的突出與否。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師通常自己“大包大攬”，或是采取口述式方式，或是采取示范式教學法，往往忽視學生的主體地位，這是實驗教學法價值無法體現(xiàn)的主要原因。高效教學視角下，中學物理教師在運用實驗教學法的過程中，必須基于生本教育理念，堅持以學生為中心，注重突出學生的主體地位，在課堂上將學習主動權交給學生，讓學生自主操作[4]。只有這樣，學生才能獲得直觀的、豐富的操作體驗。以上文中提到的氣壓、大氣壓實驗教學為例，在激起學生探索欲望之后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分析其中的原因。大多數(shù)學生都能將這個實驗與氣壓聯(lián)系起來。在這個基礎上，教師再鼓勵學生根據(jù)自己的猜測進行實驗操作，為學生有效獲取知識、提升實驗教學效果打好基礎。

3.鼓勵學生創(chuàng)新實驗操作，提升學生綜合素質

新課改一再強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，在物理教學過程中，物理教師對實驗教學法的運用也要遵循這一教學要求。具體來說，物理教師要鼓勵學生開展創(chuàng)新型實驗，以此代替過去的驗證型實驗，即一步步按照教材上給出的步驟進行操作的實驗，取而代之的是創(chuàng)新，比如改變實驗條件，對比創(chuàng)新后的實驗結果與原始的實驗結果。這樣的創(chuàng)新型實驗不僅可以拓寬學生的學習深度，讓學生對物理知識有更深一步的理解，還能鍛煉學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。經(jīng)常組織學生開展創(chuàng)新型實驗，有利于提升學生的物理素養(yǎng)和綜合素質。需要注意的是，在學生創(chuàng)新過程中，物理教師要密切關注學生的操作，以保障學生的人身安全，使實驗教學取得預期效果。

物理是一門抽象、復雜、枯燥的學科，但是如果正確使用技巧，比如合理地運用實驗教學法，就可以將其變成一門有趣的、生動的課程。在教學實踐中，物理教師要充分利用物理學科的特點，運用實驗教學法為學生構建和諧的、寬松的、民主的、自由的學習環(huán)境，指導學生多做多練，以此降低學生的學習難度，讓學生在習得知識的同時感受到學習的樂趣，促進學生物理綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]高珂.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2018（1）：192-193.

[2]翟傳霞.素質教育理念下初中物理教學方法的選擇以及創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2015（9）：66-67.

編輯 謝尾合