淺論初中語文教材中的審美因素

何文娟

摘 要：旨在探尋初中語文教材中的審美因素和如何引導學生體會這些美，讓課堂教學文本發揮最大的功效。美既是精神產物，也是客觀存在著的。美的現象和事物都離不開人類的社會實踐。所謂審美，就是人們對美的現象進行觀察、感受、欣賞和評價。

關鍵詞：初中語文;審美;因素

初中語文教材中有大量的審美因素，許多課文都具有較高的審美價值。作品中高尚的思想感情、優美的語言文字在學生面前展開了一個無比廣闊的美的天地。筆者根據多年的教學經驗，現就如何引導學生對初中語文教材中的審美因素進行體會論述如下。

語文教材中蘊含著大量的“美”的因素，從文學作品的內容看，可以引導學生認識社會生活美、人物形象美、自然景物美;從文學作品的形式看，又可以幫助學生領悟語言美、意境美、結構美……

一、作品表現的社會生活美

文學作品中表現的社會生活的美是五彩繽紛、目不暇接的。車爾尼雪夫斯基認為優秀的文學作品應該成為“人的生活的教科書”。

在語文教材中，有許多課文反映了千百年來人類跟自然和社會所作的斗爭，留下了許多可歌可泣的壯麗故事。這些事跡包含著極美的境界，閃爍著燦爛的火花，能把學生引導到高尚、美麗的世界。

《一個蘋果》《老山界》等課文展現了一幅幅壯麗宏偉的歷史圖景，表現了人民群眾反對壓迫和侵略，齊心協力英勇戰斗的生活美;《孔乙己》《競選州長》等課文顯示出封建社會、資本主義社會腐朽反動的本質，揭露其丑惡，鞭撻其弊端，讓人們明辨是非真偽，分清美丑，激起學生對美好生活的追求和向往;《荔枝蜜》《茶花賦》等課文生動形象地反映了人民群眾從事生產勞動，創造新生活的美，給人以生活的力量和進取的啟迪;《中國石拱橋》《滹沱河和我》等課文描繪了祖國河山的壯麗秀美，能培養學生高尚雅致的審美情趣和對祖國無限熱愛的深情。

二、作品表現的人物形象美

文學作品離不開生動而鮮明的人物形象，每個人物都能使讀者認識到作者對人物的評價，體驗到作者對人物的愛憎，感受到作者的審美情趣，從而引起美感。人物的美有外在美和內在美，而我們更關注的是人物的內在美。

《小桔燈》一文中的主人公是一個瘦弱的小姑娘，就是在這個不起眼的小姑娘身上，作者賦予了她最純凈、最善良的心靈。面對父親的遠離、母親的重病，她沒有被嚇倒，而是鎮定、勇敢、樂觀地面對。小姑娘身上所體現的美正是她在艱苦環境中所形成的美好品質和性格。

教師在教學過程中應當啟發學生學習人物身上的這種內在美，挖掘人物身上的內在美也是學生在學習過程中的一項重要任務。

三、作品表現的自然美

自然美是指自然事物的美。教材中的自然美能激發學生對祖國、對生活的熱愛，可以舒心悅目、陶冶性情，也能更好地培養學生欣賞和創造文學藝術的美。

初中語文教材中有很多這樣的作品，《春》一文中那稚嫩的小草給人帶來勃勃生機之美。《心潮》一文完整地勾畫了大海獨特的美;沉睡時——寧靜、輕柔;醒來時——興奮、嗷叫;憤怒時——咆哮、怒吼。作者把神奇變幻的大海寫得錯落有致，尤其是潮來時那種震撼天地的聲響、驚心動魄的場面，更顯示出大海的偉大力量和雄壯之美。在這樣的作品中，自然景物成為讀者最直接感受的美。

四、作品表現的意境美

我們在閱讀一些詩文時，常常能通過眼前有限的藝術形象，領會到某種更深遠的東西并獲得美感，這些藝術形象的美學意義就在于意境。意境是作品中生動具體的形象和美的深廣的客觀社會性的和諧統一。意境在構思中的交互作用是：見景生情，寓情于景，情景交融。意境具有生動的形象，使人產生強烈的美感，意境的變化無窮，給人無盡的生活享受。

意境講究“韻外之致，味外之旨”，給人再創造的樂趣。教材中的《白楊禮贊》《驛路梨花》等都是含有豐富意境的好作品。

五、作品表現的語言美

文學是一種語言藝術。再美的內容、再深刻的思想、再動人的感情，如果離開了語言這個基本手段，就無法塑造成文學形象。文學家是通過美的語言來塑造美的形象，讓讀者獲得美的陶冶，學生也能汲取作家的語言精華，提高自己的語言表達能力。

初中語文教材中的語言美特別體現在詞語的運用、句式的錘煉、修辭手法的選擇上。例如《駱駝祥子》一文中最引人注意的是對柳樹的一系列擬人的描寫上;“柳樹像病了似的……無精打采地低垂著。”“柳樹突然變成天使似的，傳達著上天的消息。”“連柳樹都驚疑不定地等著點什么。”這里的柳樹被人格化了。作者所要突出的是環境的惡劣，更顯示出整個社會的動蕩，使祥子不能自立。

六、作品表現的結構美

文章的謀篇布局等于建筑師的建筑設計，文章是作家對作品諸因素按照美的規律進行組織安排的。作家對眾多的生活素材進行剪裁、安排，使之符合生活邏輯與藝術規律，從而具有美感。

文章的結構形式多樣，主要有并列式、串聯式、特殊式和對比式。學生掌握文章的結構形式，有利于寫作時借鑒、豐富自己的結構形式，使文章顯得有條理。

在美的欣賞過程中，學生并不是一接觸就能立即發現、認識對象客觀存在的美，這是一種感覺、體驗、領悟、理解的過程。這就需要教師竭力挖掘教材中所蘊含的豐富的審美因素，引導學生體會美。

編輯 魯翠紅