有關(guān)教師培訓(xùn)管理方面的研究與分析

鄭林梅 唐晗

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與教育質(zhì)量的不斷提升，作為教育中的中堅(jiān)力量，教師這個(gè)團(tuán)體的整體素養(yǎng)與能力也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。作為教師培訓(xùn)方面的管理者而言，如何盡最大的能力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是最重要的。本文從教師的培訓(xùn)和管理入手，主要談?wù)摿藥追N切實(shí)有效的提高教師專(zhuān)業(yè)能力、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);教師培訓(xùn);教師管理

《明日的教師》中明確指出，沒(méi)有教師教育質(zhì)量的提高，就沒(méi)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高。也就是說(shuō)，要想更好的發(fā)展教育，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，增加學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得的收益，就應(yīng)該從教師質(zhì)量的提高入手。對(duì)于提高教師的質(zhì)量，應(yīng)該做好教師的培訓(xùn)與科學(xué)的管理，進(jìn)一步從教師實(shí)際的教學(xué)能力入手，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從教師的教育實(shí)踐和處理事件的能力，同時(shí)注意教師反思能力的提升，提高教師的自我監(jiān)控和自我管理能力。本人結(jié)合自己在教師培訓(xùn)和管理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種在實(shí)踐中切實(shí)有效的方法：

一、提高培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，采取科學(xué)的管理方法

作為教師的培訓(xùn)者，首先應(yīng)該具備相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括傾聽(tīng)能力、組織能力、分析能力、管理能力等。培訓(xùn)者是教師統(tǒng)一培訓(xùn)的內(nèi)容和計(jì)劃制定的第一人，是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)獲得知識(shí)和技術(shù)上的進(jìn)步的關(guān)鍵隊(duì)伍。我們?cè)诰唧w的培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)足夠的前期調(diào)研（包括教師的培訓(xùn)和提升經(jīng)歷，教師的任職經(jīng)驗(yàn)，教師所取得的教學(xué)方面的成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等）來(lái)了解教師，基于教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的需求來(lái)為教師制定個(gè)性化的方案。因此，培訓(xùn)者還應(yīng)該明確當(dāng)前的教學(xué)動(dòng)態(tài)，包括現(xiàn)階段教師在教育中遇到的普遍問(wèn)題和特殊性問(wèn)題，并能夠針對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題給出相應(yīng)的方案，或是提出一定的解決問(wèn)題的方向。

對(duì)于教師的培訓(xùn)和管理，培訓(xùn)管理上，我們通常采取科學(xué)的管理方法，諸如針對(duì)教師在教學(xué)中不明確有效教學(xué)的構(gòu)建，或是不明晰有效教學(xué)的構(gòu)建所采取的構(gòu)建方法等，培訓(xùn)者就可以從“有效教學(xué)”的概念入手，幫助教師從國(guó)內(nèi)外的教學(xué)思想中汲取有用的信息，并引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，將具體的教學(xué)理念化為推動(dòng)教學(xué)不斷前進(jìn)的力量;在培訓(xùn)手段上，通知采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組展示、個(gè)人反思等形式開(kāi)展培訓(xùn)，以更好的促進(jìn)教師揣摩與學(xué)習(xí)，以最快的速度提升教師的技能和方法。

二、選擇具有培訓(xùn)實(shí)效的內(nèi)容，采用多樣化的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)者需要針對(duì)不同教師的專(zhuān)業(yè)能力背景進(jìn)行具體教學(xué)計(jì)劃的安排和設(shè)置，針對(duì)不同教師在教學(xué)中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是通過(guò)有效的培訓(xùn)手段來(lái)最大限度度地滿足參訓(xùn)教師的需求。對(duì)于培訓(xùn)方式而言，主要還應(yīng)該以能夠切實(shí)提高教師的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力為主，方式可以設(shè)置的比較靈活，包括集體培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)、在崗實(shí)踐培訓(xùn)等幾種不同的形式，充分考慮教師的教學(xué)時(shí)間安排，以滿足教師的需求為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)方式的選擇。

為了加強(qiáng)培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)時(shí)還可以融入評(píng)價(jià)機(jī)制。培訓(xùn)者和教師都作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者而存在，教師需要針對(duì)自己此次參訓(xùn)的經(jīng)歷和所得作一簡(jiǎn)單陳述，并對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià);培訓(xùn)者需要針對(duì)不同的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)等，同時(shí)針對(duì)培訓(xùn)開(kāi)展的情況作一評(píng)估。只有教師和培訓(xùn)者在不斷的良性刺激（評(píng)價(jià)）下明確自己的不足，才能在下次的培訓(xùn)過(guò)程中呈現(xiàn)更好的結(jié)果。

三、鍛煉參訓(xùn)教師的自我反思能力，完善自我監(jiān)控能力

教師的自我監(jiān)控和自我提升能力在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)受到忽視，即使現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師的反思的重要性，但將反思的結(jié)果在下次的授課中進(jìn)行落實(shí)的教師并不多，這也就導(dǎo)致教師無(wú)法合理的利用課堂上的生成，無(wú)法正視自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)此，培訓(xùn)者可以采取問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)明確教師反思能力的強(qiáng)弱，并針對(duì)教師的反思能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體的指導(dǎo)方法可以是培訓(xùn)者來(lái)進(jìn)行教師這個(gè)角色的扮演，以實(shí)際的教學(xué)收益來(lái)刺激教師對(duì)于教學(xué)反思能力的了解，引導(dǎo)教師將教學(xué)反思能力作為教師必備的能力之一而進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練。

教師的自我反思是教師以自己和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)為主要觀察對(duì)象，分析自己在教學(xué)中所取得的成果以及教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的不足等，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的“法寶”。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師明確教學(xué)反思在教學(xué)中的重要性，并以具體的實(shí)例分析來(lái)增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)實(shí)踐觀察來(lái)不斷提高教師實(shí)際的自我管理和自我提升的能力，同時(shí)注重向教師滲透“終身學(xué)習(xí)”的理念，只有教師在不斷地刺激下一直獲得進(jìn)步，才能夠成為新時(shí)代要求的“四有”教師，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和授課能力的提升是社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育深入推進(jìn)的要求，也是教師能夠立足于當(dāng)前變化較多的社會(huì)上的必備能力。在教師培訓(xùn)和管理過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)該明確教師在教育教學(xué)中的地位，能夠針對(duì)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題幫助教師制定針對(duì)性的計(jì)劃，科學(xué)、有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，最后從教師反思能力的培養(yǎng)入手，完善教師的自我監(jiān)控、自我管理、自我提升能力。

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