高校體育隱性課程資源與體育教學的統一性理論研究分析

王喬亮，朱永振

(南京大學 金陵學院，江蘇南京 210089)

關鍵字：體育隱性課程資源；體育教學；統一性

1. 現狀與發展趨勢

高校體育教育現狀以體育課(體育顯性課程)為主體，教學模式比較單調，缺乏體育教學改革的自身內部動力。教學內容強調體育技術能力的知識傳輸，沒有充分調動體育的實踐性內涵，除了體育課之外學生自身的體育體驗和參與度有所欠缺，造成對體育的理解片面，缺失了體育內涵、體育精神以及體育競賽知識的感悟。但學校體育課程資源遠遠不只體育課教學，學生在校生活中的體育內容以及學校的體育工作還沒有充分利用起來，高校的體育教學應該在學生在校生活的方方面面，也就是體育課(體育顯性課程)外，高校體育隱性課程資源需要充分利用起來為體育教學服務。

2. 高校體育隱性課程資源與體育教學的關系

體育隱性課程作為體育顯性課程的補充和延伸作用客觀存在著，但在學科中心課程論的長期影響下，它的發展被壓抑了，在現實發展的體育教學體系的建設中體育隱性課程已經不再是單純的補充，而是要作為整個體育教學體系的組成部分，發揮它的作用。隨著時代的發展，社會對教育的要求越來越高，體育教育的內涵也隨之越來越豐富，這就要求體育教學要以更快的速度在更廣闊的空間發展。所以現實賦予體育隱性課程的責任就越顯重要，因此體育隱性課程的研究與實施、發展是體現體育教育先進性的一大標志。

2.1 高校體育隱性課程資源

體育課程資源作為體育課程設計過程中可以利用的人力、物力以及資源的總和，與體育教學存在著不可分割的關系。可以說沒有體育課程資源就沒有體育課程，沒有體育課程資源的廣泛支持，設計再好的體育課程改革也難轉化為實際的體育教學成果。而體育課程資源中的研究，目的都在于充實它的內涵，更好的利用于體育課程改革，而體育課程資源本身發展的潛在性，使得對它的研究主要從體育隱性課程的研究角度入手，發揮體育課程資源的作用，把體育隱性課程的研究與體育課程資源的開發與利用相結合，即要豐富課程內外教學內容，又可以更好推動體育課程的改革，為重構體育教學體系起到積極的作用。

2.2 體育隱性課程資源與體育教學的關系

體育隱性課程作為一種客觀的學校體育教育現象，發揮著其重要的教育作用，對于身處于學校體育資源和環境之中的學生來講，他們的體育教育經歷必然要受到隱性課程的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。在實現“健康第一”和“終身體育”的教育目的方面，就要防止體育隱性課程的消極作用，發揮它的積極功能。體育隱性課程對學生來說是無意識的一面，但對于課程實施者和教師來說應當是有意識的一面。所以，有必要對體育隱性課程資源進行研究分析，對體育隱性課程進行恰當的設計，使它在體育教學體系中發揮積極的作用。

3. 高校體育隱性課程資源簡介

高校體育隱性課程資源——學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。體育隱性課程對學生的影響是無形的、潛藏的，主要通過學校的體育教育資源與其他環境來發生影響，涉及的范圍寬廣，而體育隱性課程資源是體育隱性課程的載體和其發揮作用的路徑，可以是大學生體質健康標準測試，也可以是學校的體育校風，同時包括了學生的認識活動和非認識活動。

3.1 物質層面資源

體育隱性課程物質資源是學校體育賴以存在的物質基礎，是學校內部的各種體育物質和物理因素，包括了體育設施、場地、器材、地理位置、時間與空間安排等。同時，學校體育的時空因素也對學生有較大的影響，包括體育活動的時間安排是否合理、一定活動空間中班級的規模、組織活動的位置等因素，但通過設計和創造，可以影響體育教學中學生的體育觀念、行為和思想。

3.2 文化與精神層面資源

體育隱性課程文化與精神層面的資源由一些無形的因素構成，包含了學生在整個學校體育教學體系中各種人際交往和互動中所形成的體育價值觀、思維和行為方式。通過體育活動建立學校師生之間、生生之間和諧的人際關系是體育隱性課程的重要內容。精神資源比較復雜多樣，包括學校、班級、體育課堂氣氛中所形成的良好體育傳統與風氣，這些資源因素直接影響著學生的精神狀態和體育觀念，影響著學校體育指導思想和體育教學管理，制約著學校體育工作的開展。

3.3 制度層面資源

學校體育制度是負責管理學校體育的領導機構和組織，以及由他們制定和實施的學校體育活動的準則和規范體系。制度層面資源制約著學校體育的發展和改革，影響著學生在學校中的體育經歷，包括了學校體育規章制度、體育機構體制、體育教學行為準則，以及課外活動管理、運動競賽管理、體育社團管理、體育教學管理制度體系，這些是體育隱性課程資源中的制度資源，反映了學校的體育觀念與體育價值去向。由此形成的制度資源態勢將對體育教學起著導向、約束、激勵、整合和保障作用。

3.4 教學層面資源

在體育隱性課程中，這一層面包括了大概三個方向：第一是教師人格與教學行為，能夠導致學生在體育教學中成績、品德、人格發展的差異，體育教師的示范性特點表現更為強烈。第二是體育教材中諸如講解語言、動作示意圖的選擇和結構編制，體現了編者的價值觀、情感和思維模式等，作為體育教學中學生直觀體驗的部分，這些資源的選用也要得到關注。第三是體育教學方法。它是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是多層面，多內容的。

4. 高校體育隱性課程資源與體育教學的統一性理論分析

用聯系的眼光看待高校體育隱性課程資源與體育教學的關系，將兩者統一為學生在校體育經歷，通過對隱性課程資源的開發和設計，達到高校體育教育教學的目的和目標。下面對不同層面資源與教學的統一性進行一定的分析。

4.1 物質層面資源的共享與統一

校園體育物理環境涉及運動場館的建設和管理、體育性建筑、體育設施的空間安排等。校園體育物理環境是構成校園體育文化的一個重要因素，對學生的體育性心理產生著一定的影響，如學校運動場館是否實用、學校體育設施是否足夠學生使用等等，都會影響學生對體育的看法并產生一種心理上的反應，也就是學生的體育價值觀念和態度，同時也會隨之影響體育教學過程的開展和教學目標的達成。

4.1.1 體現體育人文，服務體育教學

當前，高校體育課程教學內容和組織形式正在向多樣化的方向發展，根據不同的教學內容，合理地調整體育課的組織形式，延長場地器材使用的時間，可以大大地提高場地器材的使用效率。比如，有些學校體育場館連續開放，并劃分成若干時間段，學生可以按照自己的需要，選擇體育學習時間，從而提高體育場館、設施的利用率。

4.1.2 用聯系和開放的眼光看體育教學物質資源

應該把體育教育看成一個開放的以及聯系的系統，把學生的體育環境從課堂、學校延伸到社會和大自然、發掘學生身邊有利的體育教學因素，進行區域內的資源整合，充分利用一切可利用的教育資源，這無疑為體育課程時空的拓展提供了思路。隨著我國經濟與社會的快速發展，我國出現了大眾健身的熱潮，社會體育的規模不斷擴大。物質資源平臺的建設要和教學設計統一起來。

4.2 體育文化與精神的傳播載體的統一

在體育隱性課程中，精神文化層面的因素是更加復雜多樣，非理性教育結果居多，理性教育結果偏少，因此，可以說這一層面是體育隱性課程構成因素中最深層，也是最隱性的。在第二章中已經介紹過在體育隱性課程的精神和心理層面主要包括了：一、學生在學校體育生活中所體驗的各種人際關系和人際交往，由于人的社會交往性和群體性，使得這一層面蘊含著巨大的教育潛力；二、校園體育精神文化。

4.2.1 體育教學中的關系建設

在體育隱性課程中的學生所經歷的人際關系和人際交往中會對他們的認識方式、價值觀和行為方式影響巨大，在已頒布的課程目標中也提出了要學生表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系。但是以往提及在校生活中和學生發生關系的對象，往往能夠想到的是這樣兩條普遍的關系——師生關系和生生關系，需要用開闊的眼光來認識存在于體育隱性課程中學生可與其發生關系并會對學生產生影響的對象。

4.2.2 在體育教學中培養學生非理性素質

體育隱性課程更注重學生的非理性教育結果，以其輔助體育課程目標的完成，這些非理性教育結果更多的是在他們的校園生活中產生。它向受教育者傳授的并非是某單一的體育文化,而是諸多關聯的體育文化成分的各要素,其意義有時甚至遠遠大于體育本身,它能使受教育者領略體育的魅力,宣傳體育知識和技能,感染和激發參與體育活動的意識,并逐漸內化為對體育的深刻理解,達到對體育認識上的提高,從而牽引行動上形成體育鍛煉的習慣,促使受教育者養成終身體育鍛煉的行為。

4.3 統一學校體育制度與體育教學

能夠開發出學生自主性更高，聯系更為廣泛的體育文化環境，當然，就勢必要形成與之相匹配的學校體育制度環境，因為隱性課程的概念中，學校是一個微型的社會系統，它有著自己各種各樣的法規、條例和規范，悄無聲息的發揮著自己的作用，它是保障學生思想品德健康發展的最重要條件，是學校體育隱性課程最基本的外部環境，對學生的思想行為起著規范和潛移默化的影響。是學生在學校體育教育中逐步形成良好的行為準則的基礎。

高校各級單位應在體育部門的統一領導下，成立專門的體育領導小組與相應的基層組織，層層分抓，層層落實，積極組織、開展、管理本單位的體育文化活動，保證體育文化活動順利、富有成效地開展。其次，要出臺有關體育文化活動的政策、制度，實現體育文化活動的制度化、規范化。但在組織和操作上，要支持學生自主和協調，打破原有的管理敘事功能，形成學生、體育教師和組織管理部門之間相互協助，相互包容之勢。

4.4 教學層面因素的統一

第一，課堂教學活動是人類文化傳遞的主要形式，體育課教學是學生直接面對的有意識學習的，掌握體育知識技能的活動。在體育課堂教學過程中，教案與備課，成績評價等都隱藏無數的教育影響因素，潤物細無聲的陶冶著學生的心靈，像一只無形的手操縱著學生的言行和思維。第二，課外教學活動泛指在正式課程與課堂之外進行的一切在教師指導下以發展學生能力和培養學生興趣的活動。兩者的統一是必須必要的。

4.4.1 書面與身體與教學的統一

體育課程的形式即以傳統印象中的身體教育為主，同時也離不開教科書—教材的應用，教材是從一定社會文化里選擇出來的材料，是經過特殊篩選，并加以定式化、組織化的社會共同經驗。學生在面對體育知識技能不同的傳授形式的過程中，總是在感受著隱含在其中的社會的、編者的認識與體驗，那么在提到隱性課程時，也就不得不提出這一方面的因素，作為學生直觀體驗的部分，這一方面體育隱性課程對學生的影響也需要得到關注。

4.4.2 教學方法與形式要能在課堂中發揮作用

教學方法，是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。體育教學方法是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是多層面，多內容的。我國教學論學者吳杰教授說過：“教學方法的主要作用在于：傳授知識、形成技能技巧；指導實踐、發展經驗、培養能力；提高教學效率；創造新的學習天地；影響世界觀的形成”。教師采用什么教學方法，都會以一定的形式潛移默化的影響學生學習體育知識技能的習慣和效果，因此，體現在體育顯性課程中的教學方法和形式都會發揮一定的體育隱性課程的功效，在學生的課堂體驗中的，默默的影響著他們。