初中體育課教學中對學生學習興趣的培養

鄭時德

(彭州航空動力園區實驗中學，四川彭州 611936)

初中體育課教學是針對初中生生理和心理的體育鍛煉的活動，通過教學塑造學生形體美和靈魂美，還能夠更好地培養學生良好的道德素養，并加快初中生身體及心理的健康發展。興趣是最好的老師，學生的學習主要是根據興趣來定的，學生濃厚的學習興趣，可以提高學生學習的積極性，使學生獲得成就感，享受學習的樂趣，形成良好的學習習慣，表現出主動積極的學習態度，且內在動力強勁，學習效果會明顯提升。

但是，在我校體育課教學中，卻存在著學生學習興趣不濃，課堂教學沒有生氣的情況，嚴重影響著體育課教育教學質量的提高。為此，筆者將自己在初中體育課教學中，對學生進行學習興趣培養的點滴感悟和做法分享給同仁，但愿能達到拋磚引玉的效果。

1. 影響學生體育課學習興趣的主要因素

1.1 教師方面

1.1.1 教師的教學觀念相對落后

教師沒有充分認識到初中體育教育教學在整個初中教育教學中的重要性，甚至有部分教師認為，初中階段的體育教育教學，在一定程度上只是帶著學生學習、玩樂，致使對課堂教學內容沒有完整的規劃，教師和學生都只能進行單一的課程練習及學習，更沒有科學的教學方法和教學形式，這種教學觀念很不利于初中體育教育教學有序、完整的開展，從而直接影響教育教學效果。

1.1.2 教師的組織方法不合理，練習形式單調死板，枯燥無味

“一把哨子兩個球，老師學生都自由”，“放羊式教學”普遍存在。大多數體育教師的教學模式都是固定的四步曲：慢跑熱身——徒手操——練習——下課。有的教師甚至幾年、十幾年的教案都是照搬照抄。

1.1.3 教師輕視，看不起體育“后進生”

在體育課教學中，有的教師只對技術好的學生加以指導，而忽視了身體素質差和掌握技術差的體育“后進生”的感受，從而影響了這部分“后進生”的參與熱情。

1.1.4 教師提出的要求過高，使學生感到望塵莫及，失去信心

許多教師有高尚敬業精神，但有時卻會忽略學生的實際水平，不能遵循循序漸進的原則，猶如要學生摘桃，教師掛的桃子太高了，學生即使是連跑帶跳都無法摘到教師掛的桃子，最終望而卻步，喪失了積極性。

1.1.5 教師的專業水平太低，做示范動作時出現失誤，使學生產生恐懼心理教師的示范動作，特別是含有危險因素的動作，如跳馬、單杠、雙杠等，出現示范失誤，大多數學生(特別是女生)，都會產生嚴重的心理障礙，不敢跟著做動作。

1.2 學生方面

1.2.1 錯誤的體育鍛煉意識和體育觀

有一部分學生把體育課與文化課學習對立起來，認為參加體育鍛煉會消耗體力，分散學習的精力，影響學習，甚至認為參加體育鍛煉就是玩，就是浪費時間。

1.2.2 錯誤的審美觀

“愛美之心人皆有之”，尤其以女生表現的更為突出。她們害怕上體育課或參加體育鍛煉會曬黑皮膚，影響其外在美。

1.2.3 錯誤的人生觀和價值觀

錯誤的人生觀和價值觀導致學生消極悲觀，懷有自卑感，怕做不好動作，被人恥笑而丟面子，這種現象主要表現在性格較為內向的學生身上，他們不敢面對失敗，在做動作之前就沒有信心。

1.3 其他影響

來自教材內容、場館設施、器材設備等外界的因素。雜亂無安全保障的器械，坑坑洼洼、雜草叢生的場地，會使學生產生抵觸的心理，影響學習的積極性。

2. 培養學生體育課學習興趣的主要做法

2.1 加強學習，提高技能 ，引發興趣

作為體育教師應具有的最基本的專業技能包括講解技能、示范技能、交往技能和控制技能。形象生動的講解和優美正確的動作示范，能幫助學生掌握正確的動作要領；在講解時，語言生動形象，簡明扼要，引人入勝，能吸引學生產生強烈的練習欲望；對練習中動作完成情況和存在的問題個別提示，能恰如其分，以鼓勵為主，避免言過其詞或對學生進行毫無幫助的夸獎，也不隨便訓斥學生、體罰或變相體罰學生，能增強學生的自信心；假如學生的自信心一旦受到傷害，師生間的感情就會產生鴻溝，甚至對立，教學就無法進行下去。

2.2 熱愛學生，樹立形象，培養興趣

俗話說得好“親其師，信其道”，在體育課教學中，教師的一言一行、一舉一動，隨時隨地都影響著學生，只要教師能關心學生、愛護學生，學生就會給你建立起良好的關系，就會和你親近，即使有的學生對體育課不感興趣，他也會聽你的話，去做你要他(她)做的事。體育教師高尚的道德情操，淵博的知識和高超的體育技能，嚴謹的工作態度，都會深深地吸引學生，對學生產生積極的影響，增強學生的學習信念，從而培養其對體育課的濃厚興趣。

2.3 正確評價，體念成功，提高興趣

在體育課教學中，應當注意用成功來激發學生的興趣，針對學生客觀存在的個體差異，用不同的標準衡量各層次的學生，對學生的學習情況給予及時、正面的評價，充分發揮評價的激勵功能，使能力不同的學生都能品嘗到成功的喜悅。對學生即使很小的進步也要經常用一些積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，如“你很棒”、“進步快”、“不錯”、“加油”等。老師的神態也會給學生正確的評價，如“微笑”，“點個頭”，“做個贊美的手勢”等。都會使學生沉浸在成功的喜悅中，從而加深對體育課的情感，提高體育課的學習興趣；教師如果能做到面對全體學生，使能力不同的學生都能獲得不同程度的成功體驗，進一步激發學生的學習欲望，形成快樂學習的氛圍。同時，創設競爭機制，讓每一個學生在競爭過程中獲得成功快樂的情緒體驗，要想方設法點燃學生心中的火花，激發學生的學習興趣，就能使學生從無興趣到有興趣，不僅熱愛運動而且更熱愛上體育課。

2.4 方法得當，采用游戲，增強興趣

在教學中采用游戲競賽的形式，內容依教學任務而定，可以比高比快，比動作質量，比紀律等等，參加比賽的學生都會全力以赴，爭取勝利。這對增強學生學習興趣，培養團結協作，戰勝困難等都具有良好的推動作用。

根據學生實際情況，適當豐富教學內容，采取靈活多變的教育教學方法，增強學生的學習興趣，使學生學有所得，終身受益；在教學安排上要考慮到教材的縱橫關系、新舊交替和難易搭配；在教學中，只要有新教材的出現，大多數學生都會表現出注意力集中、精神振奮的狀態。因此，在體育課教學中，就要利用這種心理狀態，對學生加以引導，來增強學生對體育課的學習興趣。

2.5 小組合作，共同提高，鞏固興趣

小組合作學習是同組學生之間相互商討、互相幫助，共同完成學習任務的，每個學習小組都有一個共同的目標，小組內每個成員完成任務的結果都影響到整個小組的成績，而小組的最終成績也就是每個小組各成員各自的成績。在這種共同利益的驅使下，小組成員必須密切合作，共同拼搏，這有利于調動小組成員的積極性，培養和鞏固每個小組成員的學習興趣。在學生自主學習的過程中，只有善于與他人溝通與合作，才能尋找到解決學習中遇到的困難和問題的辦法，而小組合作學習就具備了這個條件。

小組合作學習的倡導者把班級視為一個社會體系，這為我們認識教學過程提供了一個新的視角，教學不僅是一個認識活動系統，還是一個社會活動系統，存在著一定的社交結構，存在著一定的人脈關系。在小組合作學習中，每個學生由于對體育運動技術的認知各不相同，所以在小組合作學習中所處的角色也不一樣，而這種角色又會隨著教學內容的變化而變化。

在小組合作學習中，小組成員間互相合作，相互吸取，就能改變以往以自我為中心的學習習慣；小組合作學習的成績評價，采取小組的最終成績也就是每個小組各成員各自的成績的計分方式，保證了小組成員無論成績好壞都有同等的成功機會，只要自己努力，互相幫助，就有可能提高成績，為集體做貢獻，同時取得最后的勝利。

所以，在體育課教學中，教師如果能正確引導學生開展小組合作學習，引導學生在學習中充分發揮各自的優勢，互幫互學，共同提高，必然會使學生對體育課的學習興趣得到鞏固。

總之，在體育課教學中，教師如果能正確、恰當的激發學生上體育課的興趣，那么，不但能使體育課教學有事半功倍的效果，還能為樹立學生的終身體育意識打下堅固的基礎。