關于基層公共圖書館拓展教育功能的探索與研究——以上海市嘉定區圖書館“館校結合”項目為例

徐 琳（上海市嘉定區圖書館）

黨的十九大報告強調，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。［1］這些年來，我國的學校教育事業有了很大的發展，但仍需要像公共圖書館這樣的非正式學習場所，積極發揮其社會教育功能，加強與學校之間的合作和聯動，努力成為市民終身學習的場所和公共文化空間。本文以2016 年上海市嘉定區圖書館開展的“文教結合”活動中的“館校結合”項目為例，為基層公共圖書館更好地實現社會教育功能探索新的路徑。

1 我國公共圖書館開展“館校結合”項目的基本情況

1.1 “館校結合”項目的推出背景

2016 年，上海市委宣傳部、市教衛工作黨委、市教委等單位在充分總結借鑒第一輪文教結合三年行動計劃（2013-2015 年） 經驗及成效的基礎上，聯合制定了《上海市文教結合三年行動計劃（2016-2018年）》，嘉定區文化和旅游局與教育局等單位積極響應，開展全區文教結合工作。作為承辦方之一的嘉定區圖書館根據《上海市文教結合工作三年行動計劃（2016-2018 年）》《嘉定區關于推進“文教結合”工作的指導意見》 等文件精神，自2016 年4 月1 日開始實施“館校結合”項目，為全區的中小學生及幼兒園小朋友開展“參觀＋學習”活動。

1.2 “館校結合”項目的研究情況

2018 年11 月10 日，筆者以中國學術期刊網絡出版總庫的“核心期刊”數據庫為數據來源，以“館校結合”為主題詞，共檢索到2012-2018 年發表的相關研究文獻4 篇。但是沒有公共圖書館與學校開展合作的研究。從檢索結果看，我國學者對于公共圖書館與學校合作的研究極少，“館校合作”項目的實施途徑、策略和措施幾乎為零。因此，“館校結合”尚有許多值得探討的內容。

1.3 “館校結合”項目的意義

一直以來，公共圖書館都是社會教育的重要機構，是學校教育的重要補充，在培養讀者閱讀興趣、傳承中華優秀傳統文化方面擔負著重要使命。1975年，國際圖聯明確提出開展社會教育是圖書館的社會職能之一，履行社會教育職能是圖書館服務開展與發展定位的重要出發點之一，培養閱讀興趣和支持正規教育是公共圖書館針對未成年人承擔的使命。［2］《中華人民共和國公共圖書館法》明確要求公共圖書館開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，為學校開展有關課外活動提供支持。［3］2016 年，聯合國教科文組織發布了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》的文件，讓“教育”一詞具有了新內涵，更加注重“非正式教育”“非正式學習”的作用，使非正規和非正式學習空間與正規教育機構相互影響，并相互補充。［4］公共圖書館作為非正式教育機構，與學校正規教育之間的合作會越來越密切，這種密切關系不僅有利于未成年人更好地學習成長，也是全球化背景下教育的發展趨勢。

2 嘉定區圖書館在“館校結合”項目中的實踐與探索

2.1 “館教結合”——開發活動課程

嘉定區圖書館針對不同年齡段的讀者開設了不同的課程。① 針對幼兒園兒童開展“圖書館之旅”活動。組織幼兒園大班學生觀看嘉定區圖書館教育宣傳動畫片；參觀圖書館并介紹不同區域的設施及其功能。② 針對小學生開展“圖書閱讀課”活動。組織小學生參觀嘉定區圖書館，讓其了解圖書館不同區域的設施及其功能；集中觀看關于小學生閱讀指導的視頻講座，讓小學生了解閱讀的重要性；針對館藏圖書進行好書推薦，引導小學生閱讀好書；學習借閱方法，嘗試借閱操作；進行現場閱讀，感受圖書館閱讀的氛圍與樂趣。③ 針對初中生開展“愛上圖書館”活動。組織初中生參觀嘉定區圖書館，了解圖書館設施及館藏資源分布情況；參加圖書館應用培訓課，了解嘉定區圖書館的資源分類、數字資源以及信息檢索方法等，培養學生利用圖書館獲取信息的能力。

2.2 “周末書房”——延伸服務點

目前，嘉定區共有12 家街鎮圖書館分館、30 個“我嘉書房”、100 家“百姓書社”、110 家農家書屋、252 個村圖書室、5 個24 小時街區智慧圖書館等服務點，并在此基礎上繼續拓展延伸，不斷完善公共圖書館服務體系。在嘉定區文化和旅游局、教育局以及江橋鎮黨委的指導下，江橋小學首先開放“周末書房”，在雙休日為持有“一卡通”讀者證或學生證的市民提供圖書閱覽、閱讀推廣、親子互動等服務。這一舉措得到了周邊居民的一致好評。為了更好地滿足周邊居民的文化休閑需求，江橋小學圖書館進一步拓展服務功能，不斷豐富“周末書房”的藏書和活動，吸引更多的家庭積極參與活動。

2.3 “志愿服務”——館員與教師的合作

“嘉圖周末故事會”是嘉定區圖書館的兒童閱讀推廣品牌服務項目。為更好地提升活動質量，嘉定區圖書館從2014 年起主動與多家幼兒園合作，共享相關培訓與講座資源。幼兒園教師與館員輪流擔任主講，為3-6 歲的小朋友開展繪本閱讀活動，館員向教師學習與“熊孩子”的相處之道，教導小朋友遵守圖書館的規定；館員幫助教師了解圖書館，向教師講授如何查找圖書、如何應用數據庫。這樣的良性互動進一步提高了館藏資源的利用率，帶動了家長、館員和其他館外志愿者參與活動的熱情，也為活動開展帶來了新視角。

3 對“館校結合”項目的思考

3.1 優勢明顯

公共圖書館在開展“館校結合”項目方面擁有許多優勢。① 可隨時享用豐富的資源。開放的場館、免費的設備、豐富的館藏為學生的開放學習提供了舞臺。②可選擇參與的活動多。活動包括不同類型的志愿服務、各種精彩的活動與講座、有序的參觀體驗活動、自發的讀書學習小組等。③ 享受到更及時、專業的服務。無論是解答讀者簡單的咨詢，還是為讀者利用文獻、獲取知識、情報提供專業服務；無論是在網上、到館、電話、郵件咨詢，還是實時咨詢，館員都會積極幫助用戶答疑解惑。“館校結合”活動使館員的圖書情報專業知識與教師的教育專業知識形成優勢互補，相得益彰。

3.2 不足之處

嘉定區圖書館在實施“館校結合”項目的過程中發現，活動經常會因場地、設備和規定的限制而無法深入，難以突破。作為滿足公眾文化休閑需求的第三空間，公共圖書圖書館要求保持安靜的閱讀環境，而有時讀者在參觀過程中制造的噪音會打擾到其他讀者。雖然嘉定區圖書館在時間和空間方面盡可能合理安排，但無法完全消除對一部分讀者的影響，這也在一定程度上使“館校結合”項目中圖書館體驗活動的效果大打折扣。

3.3 應對之策

3.3.1 課程設計需精心

課程的設計可以由圖書館界專家學者與學校教師共同開發，制定權威、專業、系統、適合中小學生身心發展特點的“信息素養系列課程”和工具包，如美國國會圖書館研究開發的關于青少年應對虛假信息的課程。［5］

基層公共圖書館可以聯合省級圖書館、高校圖書館等共同開發圖書館應用培訓系列課程。在“圖書館應用培訓課”中，首先，要明確課程的目的與意義，如“現在看一個短片，了解我們的圖書館里有什么”“看一看我們最美圖書館的設計之美”“安靜地閱讀一篇文章，感受文字的魅力”等。其次，要注意以問題為導向，激發學生探索的興趣，如“圖書館里有什么”的問題，讓學生注意觀察、自我發現，激發學生對圖書館產生濃厚的興趣。同時，主講人要提升個人魅力、增強教學感染力、增強課程趣味，可以設計一些游戲引導學生自己發現并解決問題，如根據學生的現場反應，讓其了解索書號的構成、四角號碼、《中國圖書館分類法》等內容。

3.3.2 時空安排應合理

嘉定區圖書館的室內空間有限，但分館眾多，不僅有街鎮圖書館，還有百姓書社、“五分鐘文化圈”的各種書屋（圖書室）、不同風格的“我嘉書房”等服務點，學校可以根據自己的需求選擇不同的場所進行活動。在時間上盡量避開人流高峰期，錯峰活動既不影響普通讀者對于環境的要求，也讓師生有更多空間開展“自助活動”。線下活動也可延伸至線上，課前在線上收集師生們的想法，配合學校的課程學習開展有針對性的課程學習，如：學生需要完成一份社會研究報告，圖書館可以開設信息資源檢索與數據庫的應用課程；課堂實踐中可以進行直播或錄像，不僅讓無法參加現場活動的師生們獲益，而且圖書館可以通過影像資料進行反思與改進；課后在線上進行題目測試和課堂建議的反饋。

3.3.3 相互合作助成長

館員與教師通過“館校結合”項目加強了溝通交流，實現了館藏資源、活動資源、培訓資源的共享，雙方相互學習、互相配合，達到了教育利益的最大化。通過互動合作，在提高公共圖書館資源利用率的同時，也能不斷提升館員的咨詢能力和專業服務水平。

3.3.4 館員能力得以提升

按照“分類培養、分層評價、分步提高”的指導思想，對參與“館校結合”項目的館員按照“館藏資源”“信息技術”“閱讀指導”等方面進行有針對性地培養，提高館員的專業學習意識，這樣不僅可以促進“館校結合”項目的可持續發展，還可以為圖書館事業提供充實的后備力量。美國青少年圖書館服務協會發布的《圖書館員青少年服務能力》修訂版中指出圖書館員應當具備的10 種青少年服務能力：了解青少年成長與發展、能與青少年積極互動、能提供支持的學習環境（正式和非正式）、能參與支持學習活動（正式和非正式）、能有意識地培養青少年的領導力、建立與社區和家庭的聯系、有文化力和應變力、能一視同仁、關注項目的結果（對青少年的影響力）與評估、持續學習的能力。［6］這10 種能力可分為教育指導能力、公共服務能力與自我學習能力，其中對青少年的教育指導能力是一種尤為重要的能力。“打鐵還需自身硬”，只有公共圖書館員自身的教育指導能力不斷提高，才能更好地拓展與學校合作的活動項目，使公共圖書館真正成為學校教育的重要補充。