農村小學勞動實踐基地的價值性探究

■福建省永安市小陶鎮八一小學 劉德河

注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。勞動教育作為綜合實踐活動課程的一種重要方式，在發展學生的創新精神和實踐能力方面無疑有著獨特優勢。習近平主席在《培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》中強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！边@段重要講話為中小學開展勞動實踐給予了極佳的價值定義。

一、勞動實踐，促進了小學生的全面發展

（一）培育勞動精神

現在的小學生，包括生活在農村的孩子，大都處在“富養”狀態，很大一部分原因是他們的監護人不舍得讓他們“吃苦”，還有一個主要原因是幾乎沒有供他們參加勞動實踐的場所。八一小學開辟了勞動實踐基地之后，原本教師們擔心學生參與度不高的問題不僅不存在，沒想到積極性還十分高漲。參與種植勞動以及成果后續加工的學生們，不怕苦、不怕累的干活勁頭十足，根本見不到嬌生慣養孩子的拈輕怕重或是找借口逃避的現象，更何況他們的家長長年在土地上勤勞致富的表現已然成了他們的效仿，崇尚勞動、尊重勞動在八一小學蔚然成風，勞動精神得到了較好培育。

（二）開發智力多元

所有的勞動都充滿著豐富的智力體驗，勞動實踐中所體現出來的創造意識是開發學生智力的極佳途徑。學生們在勞動實踐中，盡管有課程教師的現場指導，但實操表現無疑要有智力的參與。如何整畦又快又直，如何栽種成活率高，如何澆水施肥才能促進植物的生長，如何加工才能保證作品的色香味等等。為做好功課學生們會上網尋求答案，為驗證成效學生們會進行嘗試對比，為優化植物生長條件學生們可能會另辟蹊徑。

（三）錘煉健康體魄

勞動實踐是項體力活，使力時不僅要意念集中、肌肉緊繃，過程稍微一長往往汗流浹背、腰酸背痛，這對平時在家飯來張口、衣來伸手的孩子們來說無疑是種考驗。投入八一小學勞動實踐基地的學生們，在全班、全年段甚至于全校深厚的勞動實踐氛圍中，都“舍得”吃苦耐勞、揮汗如雨，在蔬菜種植的一個個周期下來，學生們的身體素質有了明顯提升，家長反映孩子平時動不動頭疼腦熱的現象少了，在家幫忙家務拿些重物也不那么吃力了。

（四）尊重勞動成果

農村孩子上學路上，兩側常有村民開辟的自留地上種植的菜蔬。過去，路過的學生時不時會伸手拉一拉、拍一拍，甚至掐一掐，覺得有趣，任性中無意毀壞了村民們的勞動成果。投入勞動實踐基地后，學生體驗到了勞動的艱辛、莊稼成長的不易，損壞菜蔬的現象得到基本杜絕。偶而靠近，往往是觀察、欣賞或愛撫，尊重勞動者及勞動成果成了孩子們的良好習慣，美育培養勝過苦口婆心。

二、勞動實踐，激發了小學生的探究意識

（一）產生好奇心

一粒種子怎么會長成植物的？所施下去的肥是怎么轉化成植物所需要的營養的？蜂蝶是怎么傳授花粉的？……在校本課程教師的引導下，圍繞他們勞動對象的生長變化，一個個需要探究的問題在心中形成，或向同學咨詢，或向家長請教，更多是從課外書本或電腦上尋找答案?！昂闷嫘氖强茖W研究的動力”，勞動實踐基地實現了問題與實踐的對接、問題與探索的關聯、問題與求知的組合。

（二）生成嘗試欲

因好奇而探究，因獲得口頭或書面答案而尋求印證，“你要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗?！庇谑?，學生會因擔心驕陽炙烤而為菜苗搭起了“涼棚”，會因連日陰天用手電筒光照“制造”光合作用，會因菜桿細小給植物打起了“點滴”……嘗試，讓學生在一個個“失誤”中反思，在一個個成功中欣喜。

（三）帶出問題迷

因為好奇，所以嘗試；因為嘗試，所以疑問。嘗試過程或失利，或順利，或偏離預期，這在學生投身勞動實踐基地以來就發問不斷。問題簡單的，教師一般要求學生獨立完成；問題復雜的，教師便以勞動小組或興趣小組為單位進行“集體求解”。當有的問題使學生束手無策時，教師便會鼓勵學生在學?！秾W習園地》專欄發“英雄帖”待“外援”“揭榜”。問題一個個，解題手也接踵而至，涌現出了許多“問題迷”來。

（四）自闖求知路

有關勞動實踐的問題出現后，不少學生寧愿自己求得答案，也不愿將問題“外包”。即使先期討教獲得了答案，他們也要親自驗證。驗證結果不僅鞏固了學生的基礎認知，還從中獲得了極大的心理滿足。這些學生往往在課程教師的指導下，將驗證過程的心得用文字表述出來，并且側重細節，成文后，刊登在學校簡報上。這樣一來，學生個人的求知過程得以曉喻全校師生，帶來了更多的喝彩，文字表達能力也得到很好提升，反而進一步促進了學生獨立求知的積極性。

三、勞動實踐，豐富了小學生的課程體驗

（一）杜絕了“紙上談兵”

在體現當地特色的校本課程上，圍繞勞動實踐基地所編輯的教材內容無疑是農村勞動與生活實踐的真實反映，我所在的學校，課任教師將校本課程上的講授知識與師生們一同投入勞動實踐基地進行實際操作緊密結合起來，一來教師講的課程內容是啟發而不是灌輸，二來學生的認知是實操前的準備而非多余，三來知識對接實踐本身就是最好的教學方式。這種課程體驗深得學生喜歡。

（二）實踐了校本課程

特色化課程的建構是實現辦學特色的重要載體。它既可以彌補國家課程覆蓋面的不足，還能拓展學校生存和發展的空間。八一小學的勞動實踐基地，很好地將學校自身的特色化課程融入發展學生德智體美勞綜合素養的教育格局中，既實現了校本課程效益的最大化，也為常規課程教學注入了另一種“勞”“逸”結合新方式。

（三）培養了創造思維

勞動實踐基地帶給學生們的，不只是通過勞動競賽開發智慧創造與眾不同的勞動價值，還能通過對勞動成果的創造性加工訓練學生的創造性思維。如學生們以小組為單位，將西紅柿、洋茄、芥菜集體制作讓人眼前一亮的蔬菜烹煮，并擺出各種不同造型的果蔬拼盤，“色、香、味”俱全引來贊嘆連連，通過創造性的勞動，培養了學生的創造性思維。

四、勞動實踐，養成了小學生的健康人格

（一）經歷了挫折教育

勞動實踐課程是一種體驗式課程，其開展的過程與結果不完全是“推理式”或“可預見式”的，不按農事規律操作的結局往往給人帶來失望與沮喪。比如在季節性蔬菜的種植期，有的小組學生難免產生異想天開的念頭，小組的教師即使知道也“沉默不語”，因而出現如“拔苗助長”、澆水過度、施肥濃度過高等問題屢見不鮮。面對失誤帶來的挫折，在年段或班級學生都注視下的壓力可想而知。適時出現的教師鼓勵他們“推倒重來”或是“另起爐灶”，但有一點不容否認，學生已經在不講科學的挫折中逐漸變得成熟起來。

（二）增強了團隊精神

在勞動實踐基地上開展活動，以小組為單位是最小的行動團體。就如蔬菜種植或腌酸菜過程中，組長一般會根據組員的特點安排人手。這樣一來，學生們既分工又合作，還互相監督促進。在勞動實踐基地上產生的情誼往往會輻射到課堂學習中，學習中的互幫互助、取長補短又促進了整個學習風氣的形成和教學效率的提高。

（三）強化了競爭意識

充分利用勞動實踐基地鍛煉和培養學生們的各項素質和能力，是八一小學推進校本課程建設的重要一環。學校將“自主、合作、探究”的新課標理念也貫穿于勞動實踐基地活動中，通過小組、年段或班級在勞動主題競賽的“比學趕幫超”中，大大增強了學生的競爭意識，并將這種意識延伸到課堂學習及校內外活動當中，產生了意想不到的精神財富。

（四）創造了自我價值

一句“我們種的××第一名”，或是“我的金點子真管用”，還是“我的勞動日記又登報了”……在一次次的勞動實踐及創新創造之后，八一小學的勞動實踐基地，不僅將校本課程的教學特色渲染到了極致，更重要的是，不論是教師還是學生，都收獲到了一次次的自我價值。也正是在這一次次的價值創造中，學校辦學贏得了好評，贏得了榮譽，贏得了尊重。