多樣化教學，促學生發展
——小學道德與法治教學策略探究

■甘肅省通渭縣文廟街小學 南 方

一、加強學生體驗式教學，豐富學生道德情感

小學生有著充沛的感情，對這個世界抱著善意和好奇心，道德與法治教師對小學生的思想教育和道德養成的最好的方式，就是讓小學生親身體驗，與自身已知的生活經驗產生聯系，就是將生活情境帶入小學道德與法治課堂，模擬場景下的多種綜合實踐活動，在角色扮演去體驗主要人物和次要人物的道德認知和思想感情，在模擬法庭的實踐活動中，將自身道德情感灌輸于所扮演的原告、被告以及法官和辯護律師，了解法律細節和法庭審判流程。例如：在《法律保護我們健康成長》這一課，教師以生活中的真實案例導入，開頭導入化名為小熊的小朋友受到“校園欺凌”、雯雯遭遇“性侵犯”、小明飽受“家暴”折磨的案例，教師循循善誘前兩種情況學生一定要告訴家長、告訴教師和必要時報警，后一種情況向教師、警察、婦聯和司法等都可以尋求幫助。告訴學生法律和紀律的作用是讓公民學法、知法、懂法、守法、用法，指導我們未成年人有學校、家庭、社會、司法共同保護。

二、因材施教與分層教學，促進學生個性發展

分層教學在初中道德與法治課程中有著其必要性，因為學生的興趣愛好、理解能力和基礎知識水平不同，教師需要從這幾方面入手，根據學情分析，將全體學生合理分成“優秀生、中等生、學困生”三個層次，結合各層學生需求，針對性地制定各層學生的教學目標、教學內容、教學評價等，從而有效落實道德與法治課堂，發展每一個學生個性的同時促進各層學生道德的養成。例如：在三年級《我是獨特的》這一課教學中，教師故事導入吸引學生注意力，然后搬出教學道具“鏡子”，請點到名的小朋友在鏡子里找出自己的特點，然后教師在詢問學生樣貌特點后，詢問學生在生活和運動中有哪些特點，學生有些回答跳舞美、唱歌棒、彈跳力好、跑得快等等，同桌同學評價自己，之后教師請學生結合自己所有的特點，為自己畫一幅個人“自畫像”，幫助學生重新認識“我”并接納自己。

三、組織生活化教學活動，習得知識學以致用

首先，教師要格外注意是不能將大量未經消化的生活素材一股腦地填鴨給學生，而是要有選擇的，往往短小精悍卻能明白的說明一個道理，傳達出對社會對未成年人道德養成的期許。其次，教師要注意的是生活化教學必須堅持“生本思想”，尊重學生的主體地位，教師在實際教學中內容貼近學生生活，努力使課堂回歸生活，積極改進教學方法與教學活動，課堂多多設計生活化的問題等。例如：二年級的《我是班級值日生》一課教學時，教師用多媒體呈現圖片，展示了值日生生活中常見的幾種現象，桌椅擺得歪歪扭扭，地板上滿是臟污的水的各種痕跡，窗臺上的擺放更是雜亂無章。之后畫面轉到教師干凈、明亮的教室里，學生們滿是笑臉的圖片上。教師進而順勢提問：“同學們，你們在這樣兩種環境下的教師學習，你的心情是怎樣的？”學生們舉手抒發個人感想，教師緊接著追問，“那是誰，把教室收拾的教師整潔、窗臺明亮、干干凈凈的？”學生回答“值日生”，接著進入生活化教學各式環節，環節一是“今天我值日”，環節二是“這種情況怎么辦”，環節三、四分別是“羊羊值日”和“夸夸我班的值日生”，最后課堂總結相約時間進行一次班級大掃除。

綜上所述，加強學生體驗式教學、因材施教與分層教學和組織生活化教學活動三種策略是優化小學道德與法治教學行之有效的教學方法。