微課在小學語文教學中的有效應用路徑分析

賀股

摘 ?要 小學語文教師應深刻認識微課在小學語文教學中的優(yōu)勢，并從學生年齡心理特征、學科教學內(nèi)容及微課資源形態(tài)出發(fā)，探索微課在小學語文教學中有效應用的路徑，反思應注意的問題，以期突出教學的時代特色，滿足學生的個性化學習需求，促進學生語文綜合素質(zhì)的跨越性提高。

關鍵詞 微課;小學語文;信息技術;CourseMaker;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0105-02

1 前言

隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展和新課程改革的深化，一種集現(xiàn)代教育信息技術和新課程理念為一體的新型課堂教學方式——微課應運而生。在小學語文教學中應用微課，不僅能夠培養(yǎng)教師獲取、運用先進教育信息的能力，而且便于學生課前預習、課堂學習和課后復習，落實小學語文教學在思想和結(jié)構(gòu)上的改革與創(chuàng)新。因此，深刻認識微課在小學語文教學中的獨特優(yōu)勢，探索微課在小學語文教學中有效應用的路徑，反思在小學語文教學中應用微課應注意的問題，成為小學語文教師普遍關注的研究課題。

2 微課在小學語文教學中的獨特優(yōu)勢

微課是指通過精心的信息化教學設計，以視頻的形式就某個知識點或教學環(huán)節(jié)實施簡短、洗練的教學活動。在小學語文教學中運用微課，在融入現(xiàn)代教育信息技術的同時，顯示其獨特優(yōu)勢。對教師來講，微課的開發(fā)和利用使教師更多地接觸、了解和掌握現(xiàn)代教育、教學思想，學習、實踐與微課構(gòu)思、設計、制作相關的現(xiàn)代教育信息技術，促進教師教學理念的更新，助推教師現(xiàn)代教育信息技術應用能力的提高。對學生來講，微課將要講解的知識點和教學內(nèi)容精縮為5～10分鐘的課例片段或微課例，符合小學生喜歡新奇特、有效注意保持時間短的年齡心理特點，調(diào)動學生積極地動耳聽、動眼看、動腦想、動口說，在師生之間、生生之間濃郁、熱烈的互動討論中掌握教學內(nèi)容，形成科學、正確的語文知識認知。

對課堂教學來講，微課作為一種新型教學資源形態(tài)和移動學習時代的知識傳播方式，短小精悍、靈活性強、形象鮮明、表現(xiàn)能力突出，使語文課堂更加靈活、生動。既實現(xiàn)了知識的深化、拓展，優(yōu)化了課堂教學中的交流和共享，又使課堂教學的時空外延更廣闊，滿足了學生個性化、深度學習的需求，確保了小學語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效。

3 微課在小學語文教學中有效應用的路徑

以微視頻為主要載體，圍繞特定的知識點和教學重點、難點展開教學活動的微課，是現(xiàn)代教育信息技術背景下小學語文教學改革和學生學習方式變革的“催化劑”，探索微課在小學語文教學中有效應用的路徑，則是推動微課融入小學語文教學的不二選擇。

以微課促進教師教學素質(zhì)的提高 ?現(xiàn)代教育理念和學生學習習慣培養(yǎng)準則，明確了教師在小學語文教學中的引領地位和在學生語文學習中的主導作用，教師的教學素質(zhì)決定著小學語文的教學效果和教學質(zhì)量。由于許多小學語文教師的教育理念和現(xiàn)代教育信息技術的應用能力與新時期小學語文教學的要求存在一定的差距，采取的教學模式和教學方法背離了新課程改革的價值導向，嚴重影響著小學語文教學中素質(zhì)與能力目標的實現(xiàn)。為此，小學語文教師一方面要通過典型、優(yōu)秀的微課，感知其中蘊含的現(xiàn)代教育思想，領會其對教學資源、教學要素和教學環(huán)境的巧妙構(gòu)設，將其內(nèi)化為自身的教學指導意向;另一方面要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，自己設計、制作不同類型的微課，在微課的構(gòu)思、設計和制作過程中，熟悉CourseMaker交互式微課制作系統(tǒng)的功能和使用方法，靈活地自定義操作區(qū)背景、視頻格式、幀率碼率和插入字幕方式，科學地剪輯視頻，通過音視頻分離、調(diào)整對象播放速度、聲音的淡入淡出等特技設置優(yōu)化微課效果，從而逐步提高現(xiàn)代信息技術應用能力，構(gòu)建起與新時期小學語文教學要求相適應的教師綜合素質(zhì)。

以微課激發(fā)學生學習的主動性 ?德國著名現(xiàn)代教育家馬科斯塔·讓有句名言：對于教學來說，設法使學生產(chǎn)生學習的主動性是基礎性的任務，也是貫穿教學始終的核心任務。沒有學生的主動參與，教師的任何教學設想都難以真正實現(xiàn)。小學生天性活潑，有著好動、好奇、喜新、求變的心理特質(zhì)，課堂教學氛圍是否符合小學生的心理需要，成為激發(fā)學生學習主動性的關鍵性要素。小學語文教師應從學生的年齡心理特征出發(fā)，利用微課變靜態(tài)的文字為生動的視頻，突出教學內(nèi)容的直觀性、形象性，以強烈的視覺沖擊誘發(fā)學生內(nèi)心的震撼，從而營造出輕松、活躍的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對所學課文的興奮點和學習主動性，讓學生以積極的心態(tài)自覺地認知語文知識，提高語文素養(yǎng)。

在教學《狼牙山五壯士》一文時，針對小學生對抗日戰(zhàn)爭的歷史缺少必要的感性認識，影響學習主動性的現(xiàn)實，筆者以微課給學生展示抗戰(zhàn)的背景、八路軍戰(zhàn)士勇敢打擊日本侵略者的場景和寧死不屈、視死如歸的壯舉，讓學生在短時間內(nèi)獲取充足的視聽信息，有效提高學生參與課堂討論的活躍度和主動性，為達成預設的課堂教學目標創(chuàng)造了良好的條件。

以微課幫助學生突破教學難點 ?相對小學生的年齡心理發(fā)展水平和思維分析能力，有些小學語文教學內(nèi)容顯得抽象枯燥、難以理解和掌握，構(gòu)成教師教學和學生學習中的難點，而教學難點的突破恰是語文教學成敗的關鍵所在。微課可以呈現(xiàn)圖文并茂、動靜結(jié)合的視頻效果，創(chuàng)設新穎、生動的學習情境，直觀、動態(tài)地展示和分解教學難點，從多方面刺激學生的感官，降低教學難點的認知梯度，引領學生遞次性地完成知識內(nèi)化。因此，在教學難點的突破中適時應用微課，具有現(xiàn)實、客觀上的積極意義。

如《撈鐵牛》一課，對于三年級的小學生而言，鐵牛從泥沙中撈起的過程敘述一時難以想象出來。筆者結(jié)合課文設計微課，以動畫的形式凸顯鐵牛打撈前所做的四項準備工作，分解演示鐵牛打撈過程中水底束牛、鏟沙拔牛、劃船拖牛等幾個步驟。有微課的視頻影像做鋪墊，再輔以教師的精練講述，學生比較容易地理解和掌握懷丙是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，并在深刻認識古代勞動人民聰明智慧的同時，建立起愛科學、學科學、用科學的理想信念。

以微課引領學生的自主探究學習 ?新課程把倡導學生自主探究學習作為教學改革的重要組成部分，明確了學生學習方式變革對實施素質(zhì)教育的重要意義。教學實踐表明，微課對知識點的視頻處理和對教學過程的精練展示，搭建起學生自主學習的廣闊平臺，構(gòu)成學生自主學習的資源性、素材性基礎。小學語文教師應深諳新課程理念的精髓，組織和引領學生利用微課資源自主地開展個性化學習，在自主探究學習中逐步使學生完善語文知識體系，提高語文綜合素養(yǎng)。從小學語文教學客觀現(xiàn)實看，以微課引領學生自主探究學習應強化以下幾個方面。

1）以微課引領學生的課前預習：微課簡捷、精練地凸顯語文學習的知識點，為學生課前預習鋪平了道路。

2）以微課深化學生的課堂學習：學生可以在課上就微課提出的問題展開討論和辨析，使課堂學習更透徹、更有條理性。

3）以微課助力學生的課后復習：微課的簡短性、碎片化知識呈現(xiàn)形態(tài)和可回放、易讀取的知識傳播方式，便于學生結(jié)合自己的課堂學習進行有針對性的課后復習，進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

4）以微課推動學生的課外實踐：利用微課布置課外實踐項目，在課外實踐中培養(yǎng)語文應用能力。

以微課拓展學生的語文學習空間 ?大語文學習觀主張基于教材、突破教材，在更廣闊的空間、更開放的平臺學習語文，是當代語文教學領域廣泛推崇的教學認知理念，也是小學語文教學的思想和實踐導向。在踐行大語文教學觀方面，微課發(fā)揮著無法比擬的積極作用。

1）教師應把要求學生閱讀的文學作品設計、制作為連續(xù)劇形式的微課片段，上傳到班級微信群或QQ群，以任務驅(qū)動的方式啟發(fā)學生結(jié)合紙質(zhì)作品（書籍）開展閱讀，把課外閱讀融入微課視頻的連續(xù)觀看、感悟之中。

2）給學生推薦中國教育教學資源網(wǎng)、國家基礎教育資源網(wǎng)等網(wǎng)絡教育信息資源平臺，指導學生通過計算機、手機、智能電視自主利用平臺中的微課資源，拓展語文知識的獲取渠道，感受教學名師的教學藝術，落實課外學習對課內(nèi)學習的有效補充。

3）倡導學生間網(wǎng)絡微課資源共享，組織學生就網(wǎng)絡微課資源展開研討和探究，在合作交流中升華網(wǎng)絡微課資源的應用價值，在開闊學生語文視野的基礎上豐富學生的語文積累。

4 在小學語文教學中應用微課應注意的問題

要使微課在小學語文教學中的應用科學、恰當、高效，一些問題應該引起高度注意。

首先，微課的選擇和設計要科學、實用，配合微課內(nèi)容的背景、色彩、音樂等附加元素，以忠實教材、優(yōu)化教材、突出知識點和教學過程為主旨，不能為了吸引學生眼球把微課搞得花里胡哨，導致微課使用時學生的注意力沒有集中到知識內(nèi)容上，削弱了微課的應用價值。

其次，要以學生的心理年齡特點和語文學習需要為依據(jù)選擇和應用微課資源，確保微課資源應用合理、靈活，把突出微課應用實效性作為教學的目標和追求。

最后，微課應用要遵循小學語文教學規(guī)律，不能把微課與傳統(tǒng)課堂教學對立開來，完全拋棄傳統(tǒng)語文教學過程，使語文課堂變成微課展演。

總之，在小學語文教學中應用微課重在堅持，貴在使用精當。教師在備課過程中要精心準備，科學預設，準確把握微課資源的切入點，適時、適當、科學地運用微課資源，實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學的有機統(tǒng)一，從而做到優(yōu)化課堂教學，全面提高學生的語文素質(zhì)。

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