小學德育幸福教育理念的滲透策略分析

翁遼鋒

摘要：幸福是評價個體與環境交互過程中，是否存在滿足感、喜悅感、欣慰感與成就感的關鍵，是指個體在人生價值實現、生理、社會地位、社會交際等方面的需求是否得到滿足。將幸福教育理念融入到小學德育中，一般需要從學生幸福認知、幸福傳遞、幸福索求三方面出發，對學生展開教育活動。鑒于此，本文首先分析了小學德育幸福教育理念滲透中，向學生展開幸福教育的基本方向，之后就如何更加行之有效的應用幸福教育理念進行策略探究。

關鍵詞：幸福教育;小學德育;策略探究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0052

小學德育工作是為更好地健全學生人格。因此，在將幸福教育理念滲透融入小學德育工作中時，可以以如何塑造學生幸福觀念的視角出發，促使學生能夠充分掌握幸福認知、幸福索求、幸福傳遞。從幸福認知來看，是讓學生對幸福具有較為直觀的認知，讓學生可以更好地體察幸福，并積極展開幸福索求、幸福傳遞活動。幸福索求是教會學生應以怎樣的姿態、行為、手段取得屬于自己的幸福，是為增強學生群體意識、家國意識，讓學生學會分享幸福，并支持他人的幸福的索求活動。

一、幸福教育理念在小學德育中滲透的基本方向

1. 幸福認知。教師需要注重幸福觀念剖析，從內在表現、外在表現、內涵、特征、作用等方面，讓學生能夠較為系統的對幸福產生直觀的把握，作為幸福觀念的知識基礎，健全學生幸福觀認知的基本骨架。

2. 幸福索求。教師要積極引導學生掌握幸福索求的正當途徑，讓學生明確幸福索求的方向、手段、行為，是學生掌握幸福認知之后的踐行工作。一般來說，幸福索求除了具備基本原則外，還具備導向性、未來性、人格性等。

3. 幸福傳遞 。教師還要幫助學生延伸幸福的內涵，狹隘的幸福是自我的滿足，廣闊的幸福會在奉獻中升華，因而，教師在融入幸福教育觀念時，應當注重學生奉獻精神、群體精神、家國情懷等方面的塑造。

二、在小學德育中融入幸福教育理念的有效策略

1. 強化學生幸福認知。首先，教師要注重情感感化教學，幸福觀念是較為抽象，不具實體的，它雖然受到多巴胺等的直接影響，但起到根本性作用之一的是學生在自我與環境交互中，環境對學生自我的反饋，自我隨即作用于身體各個器官，從而表現出的滿足感、喜悅感。在面向小學生教學時，教師應當注重情感引導過程，讓學生直接獲取情感體驗，這就需要教師善于把握情感感化手段，直接干涉環境，促使環境給予學生積極的體驗，讓學生在自然流露中取得幸福認知。其次，教師應當注重幸福的知識教學，朦朧抽象的情感體驗無法讓學生自主觀察幸福的形成機制，或深入理解幸福的基本特征，教師可以借助人生價值實現社會地位、社會交際等，讓學生根據四方面外部表現，判斷是否具備幸福的外在環境，借助滿足感、喜悅感、成就感等，判斷自我在與外界環境交互后，是否具備幸福的內在表現。此外，教師還要將幸福的價值等予以系統說明，便于學生能夠較為全面的把握幸福觀。

例如，教師可以讓學生抄課文、句段、公式等，或是讓學生在跑操比賽中取得名次，并允諾會給予一節電影課作為獎勵，借助此，學生會勤加練習，不辭辛勞，在完成任務并觀看電影課后，無疑會在反差中體會到喜悅感、成就感、滿足感，教師在課堂末尾花幾分鐘時間進行幸福教學，要比正常的一節課，更容易讓學生接受或產生較強認知。

2. 引導學生幸福索求。首先教師需要切實說明幸福索求的方向，幸福索求方向不受幸福外在表現引導，而在于學生與環境交互后的內在需求，外在表現是可依據的方向。因而，教師要善于引導學生確立人生追求，健全個性化的幸福體系，以此避免部分學生過于看重外在表現，產生妒忌、自卑等心態。其次，教師還要善于增強學生人格的獨立性，教育學生要通過自己的努力取得長遠的幸福，短暫的需求滿足或被給予的幸福，并不能讓個體取得努力后的成就感、喜悅感。鑒于此，讓學生更好地看待已有幸福，讓學生通過努力，獲取真正屬于自己的幸福。

例如，教師可在幸福教育中說明幸福具有內發性，即便環境相同，不同的人也會產生不同的幸福認知，以此強調幸福的外在 表現并非絕對，讓學生在幸福索求時，更多地挖掘自身的內在需求。此外，教師可以以家長和學生互動關系，說明學生的物質條件是由父母提供，學生生活豐實的幸福來源于父母的幸福傳遞，并不屬于學生自己真正的幸福，借助此教育學生，真正的幸福不是要依賴他人，而是要靠自己的努力去獲取。

3. 激勵學生幸福傳遞。幸福傳遞是狹隘幸福寬闊化的關鍵，需要注重學生的奉獻精神或愛的思維培養，從群體意識角度，讓學生將幸福傳遞給他人，學會團結伙伴，扶持他人，從家國情懷的角度，讓學生將自己的幸福與家人聯系，完成幸福傳遞與反饋性幸福傳遞。讓學生將自己的幸福與國家聯系起來，做一個遵紀守法的好公民，同時自發地認知、踐行中華民族偉大復興及中國夢的締造。

例如，教師可以激勵學生互換零食，在別人有麻煩時，及時伸出友誼之手， 也可以讓學生不惹父母生氣，不讓父母操心，在面對國家時，讓學生積極演唱國歌，嚴肅看待升國旗儀式。借助此，一般能從群體、家庭、國家三方面，鍛煉學生的幸福傳遞意識。

三、總結

幸福具有內發性和外界干涉性，在小學德育中融入幸福教育理念，可以從幸福認知、幸福索求、幸福傳遞三方面，對學生的幸福觀進行充分塑造，除讓學生認知幸福的內在表現、外在表現外，還需要讓學生以內在需求為導向，以外在表現為基本途徑打造屬于自己的幸福。同時，還要激勵學生在人類社會整體背景下，向群體、家人、國家分享及創造幸福，塑造學生的奉獻精神和愛的意識。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省泰順縣筱村鎮中心小學 ? 325500）