互聯網環境下高中物理教學新模式探究

姚春新

摘要：當今時代的教育和十多年前的應試教育有著本質的區別。從單純地為了考試而傳授知識逐漸發展轉化為更加注重能力訓練的素質教育。近幾年教改提出了基于互聯網環境的新課程和課程目標。在物理教學方面，如何通過科學并且先進的模式給學生灌輸知識，如何使學生具有縝密的理科邏輯是當下需要探討的話題。

關鍵詞：互聯網環境;物理教學;理論與實踐

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0127

互聯網應用于軍事、生活、教育等各個領域，是社會各階層工作娛樂的重要工具。而作為21世紀的先進產物，網絡化智能化是其主要特點。其具有的某些特點在教學方面得以充分利用，延展為全新的教育體制。可以說，互聯網的存在打破了傳統意義上的物理教學觀念，為教育事業的深化改革提供資源與技術支持，促進教育模式的高速發展。

一、互聯網環境下的物理教學理論基礎

學習需要氛圍，良好的學習環境是實現構建主義學習理論的基礎。在互聯網上可以輕松地找到需要的“交流互動”“情境建立”“信息資源的上傳與共享”。網絡環境下的高中物理教學兼容了基本的課內知識和網絡先進資源，將二者融為一體，讓學生不再枯燥地學習課本知識，通過互聯網建立的物理數據資源庫是新教育模式的精彩之處。其豐富的網絡資源，可以使物理這一學科的學習更加生動且富有趣味性，讓學生在享受靈活的學習模式的同時，主觀能動性與積極性自然而然地被調動起來，大幅度提高學習效率。與傳統應試教育的片面性不同，互聯網時代以具體教學任務為主導，將傳統和新式教育理念相結合，化一成不變為活學活用，這種深入淺出、由靜到動的轉變徹底將探究式授課轉變為研究型授課。通過網絡可以使教學速度更快，教學內容更豐富，形式更多樣化，更重要的是讓物理學科具有了探究性。另外，開創性的教育模式可以通過多方位的知識填充和提升學生的綜合能力。知識儲備、洞察力和獨立思考能力可以讓學生更加輕松地完成相關學習目標。而其中獨立實踐操作項目更能加強解決實際問題的邏輯嚴密性。通過互聯網提供的方便與快捷，再基于構建主義理論體系的指引，新時代物理教學模式定會成效斐然。

二、基于互聯網環境的物理教學原則與實踐

1. 高中物理教學新模式的實行原則

科學的可行性原則是推廣物理教學新模式的基礎。教師如何利用互聯網豐富的共享資源，在現有高中物理課程教材上用自己科學嚴謹并且富有調動性的教學方式教導學生，需要充足的課前準備去設計教案。一份嚴謹、遵循物理定律并且符合事物客觀性和科學原則的教案是保證課堂科學、精彩的前提;嚴守公平原則，在自由平等開放的互聯網時代下，培養出可以利用網絡豐富資源自行分析處理大部分疑難困惑的學生是教師的培養目標與方向;物理推廣性研究原則，在平等的大環境下，學生有更寬廣的求知空間，更優秀的解開難題的能力。這種思維的發散和能力的提升需要教師在布置教學任務時，將思路拓寬，以課堂上課本中的理論知識為基礎，逐步發散拓寬到課堂外的生活中。通過讓學生自行搜索有關課題的資料，利用網絡視頻資源觀看相應的實驗原理視頻，以達到完成有關課題的推廣性鉆研，擴充知識儲備。

2. 實踐探索

互聯網環境資源種類多，需要的素材應有盡有。可無論其具有多少優點，它終歸只是一種工具，只能輔助教學，無法代替傳統教師教學的主導作用。學生在教育事業中扮演著主角，但教師卻是“導演”，起著主導和指引的作用。教師利用互聯網等先進的助學工具，并使其融入課堂教學體系中，開創出新時代先進高效的物理教學模式。互聯網信息量豐富，教師可以充分利用其中有利于學習的部分構建物理教學情境。良好的物理情境可以通過動態圖、文字描述和音頻等生動形象的元素直接刺激學生的大腦。“提出問題”“設置趣味項目”“深層次探究”這種系統的教學模式，可以更加有效地找到重點，劃出疑點，解決難點。將教學內容通過多形式多角度地傳授給學生，可以提高教學效率。例如，在講“重力勢能”一課時，在班級內分析重力勢能的方向性與地球重力場時，學生對抽象的公式理解不是很透徹。教師讓學生在課后時間上網觀看伽利略“比薩斜塔實驗”的視頻，再通過自身跳不同階數的臺階感受重力勢能相對于不同參考系的不同數值。再如，在介紹地球磁場時，由于磁感線肉眼不可見比較抽象，教師可以引導學生通過觀看磁感線鐵屑實驗來切實地感受磁感線的存在。并且借助生活中常見的指南針來加深學生對地磁南北極的認知。這種結合網絡教學和生活實際現象的教學可以讓每個學生都將課程內容形象地記在腦海中，打下良好的根基。基礎牢固在突破難度時也就更為得心應手。對于教學任務中的實驗部分，則更能體現出網絡化物理教育的優越之處。實驗課上，往往教師講解一遍再操作一遍就不再重復。再加上學生能力水平的不同，經常出現跟不上教師的現象，也就造成無法完全獨立完成本次實驗。而通過網絡查詢，可以輕松地找到多條關于此次實驗的視頻教學。學生可以反復清晰地觀察每一步細節操作以及與其對應的原理，并及時與教師溝通交流心得解決疑惑。教師只需要簡單地講述和答疑解惑，就可以輕松地讓全體學生都掌握實驗原理與操作，大大提升教學的質量和效率。

總之，互聯網時代，網絡化、資源共享化是社會諸多事物發展的方向，在教育領域充分應用互聯網是大勢所趨。而有了網絡科技支持的物理教學更是如魚得水，豐富了教學形式、減輕了教師授課負擔、調動了學生的積極性，從而大幅提升教學效率。從應試教育時學生的被動“記住”，到信息時代下學生的“好學”“善學”“博學”。這是質的飛躍。不過授課時如何建立具體授課流程，完善這種多元化的授課理念，使網絡價值在穩定前提下優勢最大化;如何規避、減少網絡時代必然存在的不良和缺陷，還需要在實際教學時根據學生的具體情況深入研究定奪。

參考文獻：

[1] 丁建友.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].中國高新區，2017（17）.

（作者單位：福建省莆田市錦江中學 ? 351115）