高中班主任勵志教育“三化”的實踐探究

李小甌

摘要：勵志教育是高中德育工作的重要組成部分。本文針對高中勵志教育中的問題與不足，結合筆者的班主任工作實踐，從勵志教育常態化、有序化、差異化（即“三化”）三個方面初步探討勵志教育的有效途徑。

關鍵詞：勵志教育;常態化;有序化;差異化

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0086

勵志教育是班主任常用的教育手段，但在具體應用中還存在一定的盲目性和隨意性。高中勵志教育的常態化、有序化、差異化（簡稱“三化”）可以有效地激發學生的積極性、主動性和創造性。本文將結合筆者的班主任工作實踐，對勵志教育的“三化”進行初步探究。

一、勵志教育常態化，讓向上成為一種習慣

“立德樹人”是教師的重要工作，更是班主任工作的重心，堅持勵志教育的常態化是教育工作者的共識。

1. 讓班級文化成為勵志教育的主要陣地，班級的文化布置，作為一種無形的教育載體，能起到“此處無聲勝有聲”的作用。“少小不努力，老大徒傷悲”等古文名句或“未來的你，一定會感謝現在拼命的自己”等勵志金句，都可以時刻提醒學生“無奮斗，不青春”。此外，在教室墻上懸掛偉人畫像、粘貼優秀學生照片、書寫好人好事和光榮榜等做法也都是勵志教育常態化的體現。

2. 讓班會課成為勵志教育常態化的重要載體。班會課是德育工作的重要載體，是班主任和學生面對面溝通的重要途徑。很多主題班會都包含或滲透了勵志教育的理念，比如夢想教育，好習慣養成，合理安排時間、科學規劃人生，發掘學生亮點、表揚先進，觀看勵志電影等，都可以成為勵志教育的重要契機。

3. 讓社會實踐成為勵志教育的重要補充形式。社會實踐活動是培養學生創新精神和實踐能力、提升學生綜合素質的良好載體。組織學生節假日開展志愿者活動、參觀開發區工廠、博物館、烈士陵園等，既可磨煉學生的意志、又可培養責任意識和團隊合作精神。筆者所在學校每年組織高三學生進行七都環島遠足就起到了很好的激勵效果。

二、勵志教育有序化，引領健康成長每一步

勵志教育的有序化即三年一盤棋，要對勵志教育進行排序整理和科學規劃，以便在學生成長的不同階段進行更有針對性的教育和引導。

1. ?高一，讓夢想起航。面對一群對高中生活滿懷憧憬的新生，高一勵志教育的首要任務是在學生心中播下夢想的種子。播下夢想的種子后，班主任要引導學生用良好的習慣作為夢想的“土壤”，用積極向上的心態作為夢想的“陽光”，用具體行動作為夢想的“養分”。筆者曾在班會課上給學生分享《周迅：想想十年后的自己》的故事，給學生帶來了“立志”的思考和啟示。

在高一階段適時開展諸如“夢想漂流瓶”“寫給未來自己的一封信”“人生清單”等一系列具有人生規劃性質的活動都是不錯的選擇。當然，這些活動要設計得別出心裁，實踐的時候要有隆重的儀式感，才能事半功倍。可以說，在高一時如果能夠點燃學生的夢想，勵志教育也就成功了一半。

2. ?高二，為夢想護航。高二往往被貼上“分水嶺”和“過渡期”等標簽，這一年里學生常常經歷失敗和挫折，因此“挫折教育”可以成為高二勵志教育的重要內容。以“挫折教育”為主線，我們可以串起“如何進行抗壓減壓”為主題的心理健康教育、“合理安排時間”為主題的規劃意識教育、“如何用科學的學習方法提高學習效率”的學習方法指導以及“面對挫折、堅持不懈”的逆商教育等等。盡可能讓高二這一“分水嶺”成為學生的“突破期和提升期”。

此外，還可以借助社會力量為學生的夢想護航。筆者就曾和心理輔導公益組織“愛加倍”合作，借助專業團隊的輔導，引導學生最大程度地避開青春期“情感暗礁”，為學生的夢想保駕護航。

3. ?高三，為夢想沖刺。高三是學生為夢想沖刺的關鍵一年。大部分學生都十八歲了，勵志教育可以圍繞“責任”兩字展開，具體有“感恩”“責任意識”“自立自強”等話題。為高三學生舉辦隆重的“成人禮”儀式，鼓勵他們利用假期走訪自己心儀的高校等活動都能有效地激發他們為夢想沖刺的昂揚斗志。

此外，經常給學生一些慷慨激昂的口頭激勵，也能起到意想不到的勵志效果。筆者經常會引用著名教育家李鎮西的一段話：“我們和他們不一樣！他們可以渾渾噩噩地過日子，我們不能，因為我們和他們不一樣;他們……我們要在高中三年這流金歲月，充實自己的心靈世界，通過學習，通過書籍，與人類歷史上的精神大師對話，因為——我們和他們不一樣！”。

三、勵志教育差異化，尊重個體關注你我他

不論是智育還是德育，教師都要尊重學生的個體差異，努力做到針對學生的個體差異進行勵志教育。

1. 關注學生個體能力差異化。在勵志教育中我們也可以進行分層教育。比如，班主任很少會鼓勵后進生去考清華北大等名牌大學，但是鼓勵優生考取名校則是順理成章的事情。班主任要根據學生個體能力的差異，鼓勵每個學生都跳一跳，摘取屬于自己的那個“桃子”。這里的鼓勵既可以是日常口頭交流，也可以是諸如學期評語等書面表達。

2. 關注學生個體愛好差異化。興趣是最好的老師，在勵志教育中關注學生個體愛好的差異化，可以取得更好的教育效果。以課外閱讀為例，對于喜歡籃球的學生，可以推薦他們讀《曼巴精神：科比自傳》，對于喜歡電影的學生，可以推薦《肖申克的救贖》和《阿甘正傳》等青春勵志書籍，努力把勵志教育的力精確用到不同的個體上。

總之，我們不僅要對學生進行勵志教育，更要把勵志教育做到常態化、有序化和差異化，這不僅僅是一種需求，更是一種藝術。只有努力做到勵志教育“三化”，才能更好地幫助學生喚醒自我、激勵自我、超越自我。

參考文獻：

[1] 李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2] 秦 望.高中序列班會課[M].鄭州：大象出版社，2016.

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學 ? 325000）