高職院校《有機化學》課程自我診斷與改進實踐

孫賓賓 薛科創

摘要：分析了陜西國防工業職業技術學院化工類專業《有機化學》課程教學改革和網絡課程建設現狀，明確了課程建設存在的問題，提出了《有機化學》課程建設的目標，進一步設計出了《有機化學》課程改進計劃，力爭建成《有機化學》省級精品資源共享課程。

關鍵詞：有機化學;自我診斷;改進;精品資源共享課

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（ 2019） 24-0312-03

1《有機化學》課程基本情況

1.1課程改革現狀

《有機化學》課程是化學工程學院化工類專業（包括精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業分析與檢驗專業）必修的專業基礎課程。經過十余年的建設，特別是省級示范院校建設和國家示范性（骨干）高職院校建設，陜西國防工業職業技術學院（以下稱“我院”）《有機化學》課程建設取得了長足的進步[1]。比如，結合職業教育培養實用性人才的需要，《有機化學》課程組教師同心協力，先后主持了陜西省教育科學“十一·五”規劃立項課題“基于工作過程的《有機化學》課程項目化教學實踐研究”和院級質量工程項目“高職特色《有機化學》課程建設”，通過收集企業真實工作案例，并將典型案例應用在教學過程，使教學內容更加貼近企業生產實際[2]。為了適應培養學生創新能力的需要，課程組教師完成了陜西省高職高專教育學會高等職業教育教學改革研究項目“基于學生創新能力培養的《有機化學》課程改革研究”，通過創新教學模式、更新教學內容、轉變教學思路、開放實踐平臺等途徑，培養學生的創新意識和創新能力[3]。面對高職院校單獨招生“文理兼招”造成的高中文科生進入化工專業學習的現狀，課程組教師完成了校級教改課題“高等職業教育無機、有機化學與中學化學的有效銜接研究”，多措并舉，解決了我校化工專業無機、有機化學與中學化學的有效銜接問題。經過努力，我院的《有機化學》課程教學質量不斷提升。

1.2 課程教學團隊現狀

經過10余年的發展，我院《有機化學》課程教學團隊目前總共12人，由專職教師和企業兼職教師組成，承擔精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業分析與檢驗等五個專業的《有機化學》課程教學任務。其中專職教師6人，教授1人、副教授3名，全部具有碩士研究生學歷，有陜西省優秀教師1名，陜西省黃炎培職業教育優秀理論研究獎獲得者1名;企業兼職教師6人，均為化工企業技術骨干，其中2人為我院以前的畢業生。課程教學團隊師資力量雄厚，結構合理。專職教師主要負責理論教學、實踐教學和教學研究、課程改革，兼職教師主要負責實踐教學和教學研究。

1.3 課程教學條件現狀

經過10余年的建設，我院《有機化學》課程教學條件明顯改善，完全可以滿足課程教學需要。近年來課程組老師齊心合力編寫出版《有機化學》教材3種，適用于不同專業的《有機化學》課程教學需要。目前我院有包括基礎有機實驗室、有機合成實驗室、有機分析檢測室、有機化學品生產性實訓車間、有機化學生產仿真實訓室等五個部分的有機化學課程實踐教學條件。課程組在教學中，重視工學結合、理論聯系實際，積極利用實習實訓、頂崗實踐等教學環節，帶領或指導學生在校外實訓基地參加實踐，鍛煉學生的操作技能‘釘。《有機化學》課程2013年通過陜西國防工業職業技術學院院級精品課程驗收，建成院級網絡課程平臺，課程網站連接有大量信息化教學資源，其中包括5位教師的教學視頻、教學動畫資源近百條、教學案例視頻20余條、40余套課程教學模擬試題等。目前我院《有機化學》課程采用“理論十實踐”的教學組織形式，理論教學中主要講授有機化學相關的理論知識;實踐教學中，采用“工學結合”、“項目教學”、“任務驅動”等教學方式，讓學生在完成具體任務的過程中加深對理論知識的理解，并掌握有機化學實踐操作。

2 《有機化學》課程自我診斷與改進過程設計

2.1 總體安排

以《陜西國防工業職業技術學院內部質量保證體系診斷與改進實施方案》《××專業（精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業分析與檢驗，以下同）建設發展規劃》《××專業課程診斷與改進工作實施方案》等文件精神為依據，采用八步螺旋加一循環的方式[5]，對《有機化學》課程進行循序漸進、逐步提高的自我診斷與改進工作。

2.2 總體設計

2.2.1 目標鏈

根據我院精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業分析與檢驗專業建設總體目標和《有機化學》課程實際情況，課程診斷與改進目標鏈由二級體系構成，首先對課程現有資源進行分析，找出課程存在的突出問題，從課程教學內容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個層面設定《有機化學》課程診斷與改進目標，爭取建成陜西省精品資源共享課程。

2.2.2 標準鏈

依據《陜西國防工業職業技術學院內部質量保證體系診斷與改進實施方案》、《××專業建設發展規劃》等文件精神為標準，以《有機化學》課程診斷與改進目標鏈為依據，構建《有機化學》課程診斷與改進標準鏈。

2.2.3 質量改進螺旋

按照《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》及《陜西國防工業職業技術學院內部質量保證體系診斷與改進實施方案》、《××專業課程診斷與改進工作實施方案》等文件精神，《有機化學》課程自我診斷與改進按照“目標、標準、設計、組織、實施、診斷、創新、改進、一環（改進、預警、監測）”的內部質量改進螺旋進行[5]。

3《有機化學》課程自我診斷與改進實施

3.1 目標

以《陜西國防工業職業技術學院內部質量保證體系診斷與改進實施方案》和陜西省化工產業需求為導向，以“《有機化學》課程自我診斷與改進實施方案”為指導，理順課程建設與改革工作機制、落實課程自我診斷與改進主體責任，建立課程診斷與改進方案，完成課程診斷與改進，促進課程教學質量提升。

3.2 標準

以《陜西國防工業職業技術學院內部質量保證體系診斷與改進實施方案》、《××專業建設發展規劃》、《××專業課程診斷與改進工作實施方案》等文件精神為依據，制定多維度、全過程、全方位的《有機化學》課程自我診斷與改進工作標準，最終完成《有機化學》課程的教學標準、教案標準、教學評價標準。

3.3 設計

結合《××專業課程診斷與改進工作實施方案》要求，從課程教學內容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善等4個層面建立課程診斷與改進質控點，并將其作為《有機化學》課程自我診斷與改進工作的考核依據。

3.4 組織

建立由專業帶頭人、《有機化學》課程負責人、骨干教師、企業兼職教師以及聘請的職業教育專家組成的課程自診工作小組，負責《有機化學》課程自我診斷與改進任務。

3.5 實施

依據《有機化學》課程自我診斷與改進設計內容，并遵照《××專業課程診斷與改進工作實施方案》的具體要求，從課程教學內容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善等4個層面進行《有機化學》課程自我診斷與改進任務的實施。

3.6 動態循環

3.6.1 監測

在整改實施過程中，嚴格按照制定好的《有機化學》課程自我診斷與改進工作標準，對課程教學內容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個質控點進行實時監測，對相關數據進行采集，并跟蹤實施環節的相關影響因素。

3.6.2 預警

根據對課程教學內容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個質控點的監測結果，對不滿足預設標準或未達到整改要求的內容，實時的反饋給相關負責人和整改工作小組。

3.6.3 改進

針對產生預警的相關整改內容，對未按改進工作標準進行的項目進行糾偏，使之能夠正常實施;對未達到目標的整改內容，進行改進完善，同時返回至設計環節，制定新的考核標準。

3.7 診斷

以專業質量保證體系標準為衡量依據，以專業質量保證體系目標為參照，結合專業人才培養目標，從課程教學內容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個質控點，檢查《有機化學》課程診斷與改進目標完成情況，檢查各項實施內容的落實情況及實施過程中存在的問題和漏洞，對存在的問題、漏洞進行及時準確的預警反饋。

《有機化學》課程自從實施診斷與改進以來，達到了預訂目標的85%，初步完成了第一輪質量改進螺旋。但也存著在課程內容不夠實用、課程教學手段需要與時俱進、師資隊伍教學能力需要進一步提升、課程教學評價與考核體系尚待完善等問題。

3.8創新與改進

3.8.1 改進措施

（1）依據現代化工行業崗位要求更新課程教學內容[6]。

（2）在現有的“理論十實踐”教學組織形式的基礎上，不斷完善“工學結合”、“項目教學”、“任務驅動”，同時積極引入微課、MOOK教學形式。

（3）積極更新課程案例庫和視頻資源庫，使課程教學資料與人才培養目標相適應。

（4）通過“引進來”和“走出去”兩種方式，進一步提升師資隊伍教學能力[7]。

（5）完善多元化的課程教學評價體系。

（6）將學生創新能力培養納入課程教學的全過程[8]。

3.8.2 改進成效

《有機化學》課程經過一輪自我診斷與改進后，成效明顯。課程網站教學資源進一步豐富;根據專業需要修訂了各專業的《有機化學》課程標準，使之更加結合專業需求;實踐教學條件進一步改善，“項目教學”深入開展;師資隊伍得到擴充，教學教改能力進一步增強，課程組教師新獲批陜西省教育科學規劃課題1項、陜西省職業技術教育學會教改課題2項;課程教學評價體系進一步完善;學生創新能力得到提升，榮獲全國互聯網十大學生創新創業大賽陜西賽區銀獎1項。

3.8.3 形成的特色

課程組教師通過將科研成果轉化為教學資源，不但豐富了教學資源，而且提升了學生的創新意識和創新能力;通過將部分拔尖學生吸收進入科研團隊，不但給科研團隊補充了新鮮血液，而且培養了一批具有實踐動手能力、創新型的拔尖人才。多名學生參與到了教師主持的科研項目之中，在核心期刊發表學術論文、獲得國家專利授權，產生了積極影響。

4 展望

在現有改進的基礎之上，積極推進《有機化學》課程診斷與改進。將課程教學為專業人才培養服務、校企合作共建“工學結合”的《有機化學》課程、教師參與企業技術改造和產品研發、學生創新成果作為課程考核依據、更新和完善《有機化學》i程網站內容等納入課程改進范疇，優化《有機化學》課程PDCA質量螺旋，提升《有機化學》課程教學水平，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]孫賓賓，王芳寧.高職有機化學課程教學現狀和改革探討[J].甘肅科技，2008，24（7）：170-171.

[2]孫賓賓.在《有機化學》課程中進行項目化教學實踐后的思考[J].廣州化工，2012， 40（23）：150～151.

[3]孫賓賓.基于學生創新能力培養的有機化學課程教學實踐研究[J].職業時空，2014，10（2）：73—74.

[4]孫賓賓.有機化學課程產學研合作服務地方經濟發展研究[J].科技與企業，2012（15）：284-286.

[5]顏偉，《網絡營銷與策劃》課程自我診改報告[J].智庫時代，2018（ 52）：241-243.

[6]孫賓賓，對陜西省部分精化企業職工的有機化學課程內容調查[J].職業時空，2012，8（7）：183～184.

[7]孫賓賓，德國維爾道應用科技大學課程設置與教學實施的借鑒意義[J].大學教育，2013（3）：111～112.

[8]孫賓賓.基于學生創新能力培養的有機化學課程教學實踐研究[J].職業時空，2014，10（2）：73-74.

收稿日期：2019-10-09

基金項目：陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題（編號：SZJYB19 - 136）

作者簡介：孫賓賓（1977 -），男，教授，博士研究生，研究方向為有機化學。