關(guān)于初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

徐奮

【內(nèi)容摘要】班級(jí)管理是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有要求的活動(dòng)，班主任作為班級(jí)管理的主要組織者，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展、構(gòu)建良好班級(jí)氛圍的責(zé)任。目前來(lái)講，初中班主任在班級(jí)組織管理過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題，本文從初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略以期對(duì)于提高班主任管理工作實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】初中班級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題解決對(duì)策

引言

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生形成良好品德的關(guān)鍵時(shí)期。班集體作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的基本單位，班級(jí)管理工作開(kāi)展的順利與否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都具有重要影響。因而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下班主任老師如何進(jìn)行管理工作，怎樣解決管理工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效，就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，初中班主任往往被認(rèn)為是管理者與監(jiān)督著，班級(jí)管理是以班主任為為主，以建立團(tuán)結(jié)向上的班集體、促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。班主任老師在管理過(guò)程中往往忽視學(xué)生的發(fā)展，大部分事情都沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)、想法，由班主任自主決定，學(xué)生的自主性與積極性得到忽視，學(xué)生與老師之間的溝通交流往往存在隔閡，學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)較少。

2.班級(jí)制度的規(guī)范化束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，初中階段學(xué)生的正處于青春期、學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與班級(jí)規(guī)范化的硬性約束往往存在一些矛盾，學(xué)生的沖動(dòng)性、感情不穩(wěn)定等特點(diǎn)往往使學(xué)生認(rèn)為老師站在他們的對(duì)立面，不愿意服從班級(jí)管理，對(duì)于班主任與其他學(xué)科老師的工作不予以積極配合，更嚴(yán)重的甚至故意在課堂搗亂，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。

3.班主任的組織管理內(nèi)容較為片面，班級(jí)活動(dòng)組織較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。在初中班級(jí)管理中，班主任老師過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的傳授較少。再加上，班級(jí)文化活動(dòng)的組織開(kāi)展并不多，學(xué)生的心智往往得不到全面發(fā)展。

二、初中班級(jí)管理的對(duì)策

1.班主任老師看待問(wèn)題的角度、高度、準(zhǔn)度往往左右著班級(jí)管理的走向，為提高初中班級(jí)管理工作的實(shí)效，班主任老師應(yīng)當(dāng)從提升自身修養(yǎng)開(kāi)始，通過(guò)職業(yè)定位提高自身教師情懷，克服職業(yè)倦怠，提高職業(yè)認(rèn)同感，通過(guò)打破自我限制的理念，豐富自身情感素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)自身思想道德教育與業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，通過(guò)與優(yōu)秀班主任的交流分享，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，班主任要關(guān)注學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，在班級(jí)管理時(shí)要以學(xué)生為主體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)當(dāng)站在朋友的立場(chǎng)上同學(xué)生進(jìn)行溝通， 鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，幫助其養(yǎng)成陽(yáng)光、積極、正面的性格品質(zhì)，通過(guò)與學(xué)生的日常溝通交流互動(dòng)，提高自身親和力，拉近與學(xué)生的距離。班主任老師在日常管理工作中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，善于用贊賞的語(yǔ)言與學(xué)生常溝通，在與學(xué)生的接觸中運(yùn)用學(xué)習(xí)的溝通技巧傳遞關(guān)愛(ài)，用班主任管理服務(wù)感召學(xué)生， 通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵并自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)整，積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中來(lái)。比如，班主任老師就可以通過(guò)充分利用班集體干部的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)鍛煉班干部的辦事能力與綜合素質(zhì)，提高班級(jí)整體凝聚力，推動(dòng)良好班風(fēng)建設(shè)。

2. 正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)的規(guī)章制度是班級(jí)管理的硬性要求，是班級(jí)秩序得以維護(hù)，班級(jí)日常工作得以有序開(kāi)展的保障。但是，由于初中階段學(xué)生的心理尚未成熟，學(xué)生正處于叛逆期，好奇心較重，較為僵化的硬性要求可能并不能夠?qū)W(xué)生的行為舉止予以約束。為此，這就要求班主任老師在管理時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)開(kāi)展管理工作，要以平等友好、寬容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生所做錯(cuò)的事情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的弊端并及時(shí)予以糾正，不要過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心，逐步引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心上敬畏班級(jí)規(guī)章制度，使之自覺(jué)遵守班級(jí)管理要求。其次，班主任老師也應(yīng)當(dāng)一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。在班級(jí)管理工作中，班主任老師不能夠放棄或忽視后進(jìn)生的發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生心聲，激發(fā)與學(xué)生的情感共鳴，要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者行為舉止習(xí)慣較差的同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的潛力，用熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的溫暖。比如，班主任老師可以盡量減少對(duì)差勁生或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生特殊位置的設(shè)置，改為循序漸進(jìn)為學(xué)生的改正自己的錯(cuò)處予以足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生自我察覺(jué)。

3.為提高班集體的凝聚力，提高班級(jí)管理的效果，班主任老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新班級(jí)管理模式，通過(guò)開(kāi)展多樣化的班級(jí)活動(dòng)，使班集體保持蓬勃的生機(jī)。班主任老師必須注重選拔和培養(yǎng)班干部的工作，通過(guò)集體活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和選拔班干部，提高學(xué)生明辨是非的能力，構(gòu)建優(yōu)秀班風(fēng)。學(xué)習(xí)管理是初中班級(jí)管理必不可少的環(huán)節(jié)，班主任老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要過(guò)分強(qiáng)制灌輸學(xué)生努力學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)提升學(xué)生自我認(rèn)知能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)校的職責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級(jí)管理中最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使每位學(xué)生都能成為國(guó)家的棟梁之材。比如，班主任老師可以充分利用班會(huì)等主題形式，潛移默化影響學(xué)生的道德修養(yǎng)與行為動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王桃英.中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的實(shí)證研究[J].教育探索，2008，8.

（作者單位：寧波市鄞州藍(lán)青學(xué)校）