區域性網絡學習空間建設與應用研究

天津市南開區教育中心 魏 玲

一、區域性網絡學習空間建設的背景及意義

（一）項目背景

2012年9月5日，劉延東副總理（時任國務委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手。“網絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”的重要組成部分，是構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創新的有效途徑。

2018年4月16日，為更加規范有序地推動“網絡學習空間人人通”發展，切實加快教育信息化進程，以教育信息化支撐和引領教育現代化，服務教育強國建設，教育部發布了《網絡學習空間建設與應用指南》，對網絡學習空間的內涵、建設與應用目標、原則和基本流程等提出規定。

（二）區域背景

南開區地處天津市中心城區，匯集著南開大學、天津大學、南開中學和中營小學等一大批知名學校，有著豐富的教育資源。這些資源作為南開區基礎教育最寶貴的財富，理應充分利用，服務于全區師生，以促進教育公平和教學質量提高。

1.基礎設施建設全面提升。

早在2009年，南開區就建設了教育專網，輻射全區所有中小學、幼兒園和教育直屬單位。隨著“三通兩平臺”建設項目的推進，南開區對各教學單位的光纖網絡進行了升級改造，實現了教育專網萬兆主干、千兆接入學校，更好地滿足了教育教學應用需求。同時，所有教學班配齊多媒體教學設備，以適應基于網絡的課程學習和遠程研修等信息化應用。

2015年9月，南開區基礎教育數據中心建成并投入使用，整體部署先進的核心設備，具備超強的數據處理能力，承載著全區各級各類信息化應用，以滿足不斷擴展的教育信息化需求。

2.學校教育信息化建設各具特色。

南開區積極倡導讓教育信息化成果走入教學、走入課堂，鼓勵各學校結合辦學特色不斷探索學校信息化建設與應用新模式。目前，已涌現出多個信息化應用特色案例，帶動了南開區教育信息化的蓬勃發展。

（三）建設意義

在基礎設施和學校信息化建設取得階段性成果的同時，南開區教育信息化工作也面臨著新的問題。

問題一：自上而下——2015年“天津市中小學網絡學習空間人人通”項目正式啟動，實現了國家課程教學資源全科覆蓋，提供了大量優質的教育資源，那么，如何提高普惠資源的利用率，使得更多的教師與學生能夠從中受益？

問題二：自下而上——各學校逐步形成具有特色的校本課程資源，但各個學校之間實現互通存在較大困難，那么，如何引領特色資源的優化整合、共建共享，避免盲目建設，減少重復建設？

顯而易見，無論是自上而下還是自下而上，都缺少了中間的一個重要環節——區域性網絡學習空間。因此，南開區于2015年底正式啟動“南開區云動網絡學習空間”建設與應用的研究，此項研究具有十分重要的現實意義。

二、區域性網絡學習空間建設原則與功能設計

（一）建設原則

區域性網絡學習空間應融資源、服務、數據為一體，支持實名制共享、交互和創新，實現“學校—教師—學生—家庭—資源”的無縫對接。經過對學生需求、教師需求、管理者需求等多層面的需求分析后，確定了“南開區云動網絡學習空間”的建設遵循原則。

1.資源層面——統籌規劃，避免重復。

依據南開區教育“十三五”規劃，面向區教育發展整體需求，在統一標準和規范指導下統籌規劃區、校兩級資源建設，避免重復建設。“天津市中小學網絡學習空間人人通”平臺已經覆蓋了基礎教育各學段、各學科的國家課程教學資源，因此，“南開區云動網絡學習空間”主要側重于本區最優質的教育資源，包括區域精品課程、校本特色課程、中學研修課程、高中選修課程、學科德育精品課程等多個分類，涵蓋學科拓展、名著導讀、傳統文化、生涯規劃等多個方面，滿足各個學段學生的不同需求。

2.服務層面——開放服務，創新應用。

區域性網絡學習空間應面向多樣化的教育需求，提供教育應用服務，支持教育教學模式創新。“南開區云動網絡學習空間”基于教師和學生兩種身份，提供了在線教學組織、在線學習和交流互動等功能。線上可完成全部教學環節，包括課程視頻的發布和觀看、作業的發布和批閱、考試的發布和完成以及討論和答疑等。

3.數據層面——聚合數據，融會貫通。

區域性網絡學習空間需聚合教與學的全過程數據，精準評估教學效果，開展學情分析和學習診斷。“南開區云動網絡學習空間”提供平臺內教師數據、學生數據、課程數據、教學互動數據和教學運行數據的統計、對比、分析。同時，與“天津市基礎教育資源公共服務平臺”無縫對接，無障礙獲取“天津市中小學網絡學習空間人人通”平臺提供的各項應用服務。

（二）功能設計

區域性網絡學習空間建設用戶數量龐大、功能需求復雜，必須做到統一設計、逐步細化，并分模塊實現。同時，需要建設一整套相應的保障措施，才能保證項目的順利實施，達到預期目標。“南開區云動網絡學習空間”主要包括四個子系統：課程建設系統、教學互動系統、教學統計與評估系統和個人空間。

1.課程建設系統。課程建設系統主要為教師提供慕課、微課、精品課等不同形式課程的在線建設功能。教師可在線調用備課資源，建設富媒體、個性化的特色課程，并快速發布，應用于教學。

2.教學互動系統。教學互動系統是平臺的核心子系統，學生可完成自主選課、在線學習、作業檢測的全流程，教師可以對學生學習過程進行管理評價。教師還可以利用互動課堂功能與學生進行實時視頻直播，輔以電子白板和文字交流窗口，實現遠程面對面教學。由此，師生可以就課程學習進行討論、答疑，增強師生之間的互動，加深學生對知識的理解。

3.教學統計與評估系統。教學統計與評估系統將教學活動中的全部數據記錄下來進行統計分析，并以圖表形式展現出來，為學生成績和學分認定、教師工作量認定和教學評估提供數據支持。

4.個人空間。南開區每位教師和每個學生都可擁有個人空間，建立基于課程學習的聯系網絡，教學空間、學習空間、課程空間、班級空間四位一體，實現了教學活動統一入口和教學檔案的集成。

（1）教學空間：教師賬號擁有教學空間，提供教學活動全部入口，支持教師和課程檔案集成管理，支持教師與學生、教師與教師之間的互動交流。

（2）學習空間：學生賬號擁有學習空間，提供學習活動全部入口，支持學生檔案集成管理，支持學生與教師、學生與學生之間的互動交流。

（3）課程空間：以課程為中心整合課程資源、課程數據、課程檔案以及參加教學活動的全部人員。

（4）班級空間：以班級為中心整合資源、數據、檔案，支持按照教學班或者行政班訂制空間。

三、區域性網絡學習空間的應用與發展

（一）應用效果

經過近2年時間的不斷探索與完善，2017年9月，“南開區云動網絡學習空間”正式上線，在南開區全面開啟了小學、初中、高中的課程選修和拓展學習。截至2019年3月，南開區17所中學參與了155門選修課程的學習，總選課量達到8549人次，產生了150多萬次訪問量；37所小學參與了51門選修課程的學習，總選課量達到19487人次，產生了263余萬次訪問量。

“南開區云動網絡學習空間”實現了區域課程資源的統一管理，建構了師生基于個性與移動學習的教學新模式，最大化地解決了傳統辦學模式下的資源困境，助力了優質教育資源均衡分配，有效地促進了基礎教育的健康持續發展。

（二）發展規劃

今后，南開區將以《教育信息化2.0行動計劃》為依據，以學生核心素養培育為主線，以區基礎教育數據中心為數據服務終端，通過大數據采集、傳輸、分析與支撐，將學習管理、教學管理、生活管理、師生互動、家校合作等有機連接起來，全面提升“南開區云動網絡學習空間”服務供給能力，使區域性網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。