守規范 重責任 知感恩
——天津市西青區楊柳青第三中學開展良好形象教育小記

本刊記者 焦 佳

“以生為本、德育為先、全面發展”是天津市西青區楊柳青第三中學（以下簡稱“楊柳青三中”）始終秉持的辦學理念。自2012年現代化建設達標以來，學校硬件設施日趨改善。然而，德育工作面臨著新的挑戰，如教師隊伍老齡化、管理模式亟待更新、生源質量參差不齊、學生家長素質各異等。面對這些問題，德育工作要如何科學有效地展開？楊柳青三中需要怎樣的培養模式？要培育什么樣的人？

對此，楊柳青三中在探索中逐漸找到了自己的答卷——“良好形象教育”。走進校園，不時有學生與你擦肩而過，他們與普通初中生一樣，朝氣蓬勃、稚氣未脫，課間活動時井然有序，在課堂上孜孜以求、不放棄任何一個知識點，在運動場上奮勇爭先；他們又不那么“普通”，因為他們和他們的老師都相信，只要努力拼搏，就能成為三中的“形象代言人”——守規范、重責任、知感恩的形象少年。

目前，學校的“良好形象教育”已取得階段性成果。楊柳青三中校長李洪國深有感觸地說，“良好形象教育”是以學生為主體、兼具人文情懷的德育實踐，是一場有創意、有特色的德育創新。

育人為本，實現學生自我管理和提升

“形象教育就是從行為訓練入手，綜合各種教育方法，挖掘師生真善美的品質，塑造師生良好形象的教育。形象教育實踐要打造一套覆蓋校園物質環境與人文環境、教育理念與教學過程的形象教育文化體系。”李洪國表示，學校從組織管理、校園環境、師生形象、課堂教學四個方面出發，試圖鍛造一支“博學、樂業、協作”的教師隊伍，培養“守規范、重責任、知感恩”的形象少年，建構導學式高效課堂，形成“文明規范、和諧向上、持續發展”的校園環境文化。

“育人”是形象教育文化體系建構的中心問題，那么“如何育人”“培育什么樣的人”需要認真思考。對此，該校副校長高愛武說，他們的德育規劃以“規范—責任—感恩”為教育主線，以良好行為習慣的培養為重點，聯合學校、社區、家庭三股教育力量，分階段制定德育內容和目標。其中，初一年級以“規范教育”為支點，以“養成習慣”為目標，培養學生日常學習行為規范和學校禮儀行為規范；初二年級以“責任教育”為支點，以“鞏固習慣”為目標，提高學生自我約束能力和行為規范的學習能力，重點培養與教師、同學、父母間的行為規范，以及基本的社交技能；初三年級以“感恩教育”為支點，以“運用習慣”為目標，在校園活動與社會實踐中踐行行為規范與道德準則，鍛煉學生在實際生活情境中的應變能力。學校在每個教育階段針對性地開展豐富多彩的校園活動與社會實踐。

“育人”的內容是挖掘學生身上真善美的品質，培育美德，樹立理想人格榜樣——守規范、重責任、知感恩的形象少年。為此，楊柳青三中制定了《學生手冊》《弟子規生活力行表》，明確言行規范。高愛武還介紹了楊柳青三中開展的系列德育活動。每學期末，學校都要進行“校園之星”的評選，每學年再評出“校園形象大使”。此外，“宏志少年”評選活動也是楊柳青三中的德育品牌，感人的事跡為學生提供了可愛、可學的典型榜樣，激勵每一個學生牢記宏志精神、不斷進步成長。“好人好事在我身邊”活動，引導學生發現身邊容易忽略的善意舉動、同學身上的美好品質，并且身體力行，從日常小事做起，使美德的涓滴細流匯成江河之海。

“良好形象教育的最終目標是啟發自覺，即實現學生自主管理、自我提升。”高愛武認為，形象教育運用“外顯—內化—外化”的教育方法，實質上就是外部引導內化為學生自覺的過程，因此德育工作特別注重良好習慣的養成教育，以增強學生自我提升內驅力。學校通過藝術節、朗誦比賽、運動會等活動鼓勵學生展現自我、全面發展，鼓勵學生加入社區志愿者隊伍，維護社區環境、向社區群眾進行法治宣傳，在志愿活動中感知責任、體會奉獻精神。此外，學校還多次組織學生參與社會實踐，如去養老院慰問老人，參觀周鄧紀念館、平津戰役紀念館等；鼓勵學生在家做力所能及的家務事，如包餃子、擦窗、掃地……這些教育活動在學生心中播下“守規范、重責任、知感恩”的種子，將求知求學、砥礪德行、發展個性作為學生自我實現的內在需要，并在實際行動中落實，讓良好習慣像樹苗一樣茁壯生長，使學生受益終生。

形成亮點，開展學生形象卡晉級

學生形象卡晉級活動是“良好形象教育”的一大亮點，也是楊柳青三中德育工作的重要成果。

記者了解到，“形象卡”是班主任或任課教師等教職工獎勵給學生的卡片，按獲取等級由低到高分別是：規范綠卡、責任藍卡、感恩紅卡和形象少年金卡。不論課堂內外，只要學生在德智體美勞幾方面表現優秀或取得進步，都能得到教師獎勵的一張形象綠卡。學生獲得一定數量的綠卡，便能在年級主任處兌換下一級藍卡。以此類推，學生獲得形象金卡，便能在學期末表彰會上獲得獎勵。

根據金卡數量，學校評出“規范之星”“責任之星”“感恩之星”“形象之星”，并為獲獎學生頒發獎杯。為激發學生的“爭卡”熱情，學校對學生所得“形象卡”數目進行月度評比，對集卡數目位居前列的學生進行獎勵，而對數目落后的學生進行專門教育。

形象卡晉級活動是如何產生的？它對師生有怎樣的吸引力？高愛武介紹，形象卡晉級活動的構想，是受陶行知先生“四塊糖”故事的啟發。學校將代表著對學生優良品質的賞識的象征物——糖果置換為形象卡，并結合實際情況，為學生制定出形象卡的晉級辦法。具體講，形象卡活動的特色有三：一是強調激勵引導，輔以鞭策教育；二是力爭公正全面地評價每一個學生；三是堅持自主性、靈活性。為此，學校允許教師自主選擇是否參加此次活動，并將形象卡發卡權下放給各班班主任、任課教師和普通教職工，教師提前與學生約定發卡獎勵標準，可根據學生具體情況，每周、每月或每學期進行調整；學生在課堂學習、個人品質、課下紀律、課外活動中的表現都納入評價范圍。

物理實驗課上，部分學生小組進行電學實驗時操作不規范、實驗總失敗；物理教師便通過形象卡鼓勵優秀小組幫助實驗出問題的學生檢修電路，既增進了互助合作的學習氛圍，又鍛煉了不同層次學生的實驗能力。在班集體中，有的教師還使用形象卡培育學生集體責任感，設立“公物保管員”，如燈長、門長、窗戶長、講桌長、黑板長、圖書長，引導學生學會愛護公物、維護班集體環境。

完善制度，推進管理機制的創新

為了保證“良好形象教育”有效開展，楊柳青三中加強德育制度建設，通過制定《德育工作三年規劃》穩步推進管理機制的革新。目前，楊柳青三中正在完善“一個中心、四個系統”的德育管理機制。“一個中心”即成立以校長為組長，副校長為副組長，分管德育工作副校長為直接責任人的學校德育工作中心。“四個系統”包括行政管理系統，負責制定德育工作具體活動計劃，并監督落實各項計劃的執行情況；教學管理系統，負責制定學科德育滲透方案，并監督檢查評估執行情況；學生自我管理系統，負責具體檢查、落實各項德育工作；社會教育管理系統，負責協調監督落實家庭教育、社區教育及社會實踐活動。各系統相互配合，保障落實良好習慣的養成教育。

加強班主任隊伍建設也是德育工作的重要一環。學校正不斷修訂《班主任工作條例》，明確班主任的道德規范、聘任方法、工作原則和方法；建立以班主任為核心的全員導師制，落實“以人為本、全員育人、全面育人、全程育人”的德育工作目標。對任課教師，則推進“一崗雙責制”，在學科教育中滲透德育思維。

面向全體學生，楊柳青三中建立豐富、開放的評價機制，并讓德育活動常規化、系列化。學校特別制定了新時期中學生綜合素質評價量表，為學生行為習慣養成教育提供評價工具。該量表從5個維度20個方面100個細目概括出中學生綜合素質具體要求，具備很強的針對性和可操作性。此外，“三中之星”系列評比活動、學生社團建設也如火如荼地開展，以促進學生全面發展。